高職院校信息化課程建設現狀及存在的問題

摘 要：信息技術的飛速發展使得高職院校的教學方式和方法正在發生著變化。本文通過查閱資料、分析文獻，搜集了近五年高職院校信息化課程建設的資料，從地域差別、網站開發、資源分布、資源共享等方面綜合分析、比較、研究，進一步探討了高職院校信息化課程建設現狀及存在的問題。

關鍵詞：信息化課程；資源共享；信息化建設

中圖分類號：G642；TP399 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）12-0132-03

The Situation and Existing Problems of Informational Course Construction in

Higher Vocational Colleges

ZHANG Dandan

（Henan Vocational College of Applied Technology，Zhengzhou 450042，China）

Abstract：With the rapid development of information technology，the teaching methods and methods of higher vocational colleges are changing. Through consulting materials and analyzing literatures，this paper collects the information-based curriculum construction materials of higher vocational colleges in the past five years，and makes a comprehensive analysis，comparison and research on the regional differences，website development，resource distribution，resource sharing，etc. to further analyze the current situation and problems of information-based curriculum construction in higher vocational colleges.

Keywords：informational course；resource sharing；information construction

1 高職院校信息化課程建設的發展歷程

隨著信息化技術的迅猛發展，MOOC、微課等在線開放課程的普及將課程教學延伸到網絡環境，催生了信息化課程建設，打破了傳統教學的界限，使教學突破了地域和時間的限制。信息化課程建設水平已逐漸成為評價高職院校教育教學綜合實力的重要指標。

中國的教育信息化開始于文化大革命之后中央電化教育館的成立，此后影視、廣播、錄音等電化教育運用于教學。緊接著，上世紀90年代網絡教育逐漸發展，電化教育的主要技術變成了多媒體技術和網絡技術，我國的電化教育進入了真正意義上的信息化教育，高職教育的信息化也就伴隨教育信息化自然而然地產生了。

高職信息化課程最初主要是計算機輔助教學（CAI）資源的建設：所謂“建設”，大多只是將紙質的教材或輔助教材變為電子教材，而并沒有將這種電子化的資源普及到課堂中去，只是將其作為傳統教學的輔助手段。盡管如此，經過長期的實踐和摸索，高職信息化課程建設還是取得了顯著的成效，無論是職業教育資源網站，還是職業教育課程資源庫，都達到了相當的數量和規模。

教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中指出：“黨的十八大以來，‘互聯網+’行動計劃、促進大數據發展行動綱要等有關政策密集出臺，信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。我們要堅持融合創新，拓展教育信息化應用的廣度與深度，依托網絡學習空間逐步實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，優化教學模式”[1]。因此，信息化課程建設不僅是高校教育的重要任務，也是教育信息化發展的主要指標，是構建教育服務公眾平臺，擴大教育供給，促進教育公平，完善終身教育體系的重要途徑。

2 高職院校信息化課程建設現狀

2.1 資源數量

近年來網絡資源日漸豐富，精品資源共享課、信息化課堂實錄、視頻公開課、微課以及在線開放課程等應有盡有，國家也建成了一批擁有大量信息化課程資源的門戶網站。到目前為止，絕大部分院校擁有自己的教學資源庫或者網絡在線平臺。這些資源為教學水平的提高提供了有力保障，也是高職教育質量得以提升的強大支撐。

2.2 基礎科目類別

為滿足社會飛速發展對各類行業人才的需要，高職院校的專業類別在不斷增加，相應的課程資源建設也在逐步豐富，經過長時間的累積，已經開發了交通運輸、資源開發與測繪、土建、制造、輕紡食品、醫藥衛生、公共基礎、公共事業、電子信息、水利、農林牧漁、旅游等19個專業大類的四十萬個多媒體課程。到目前為止，我省高職高專的省級數字化課程資源已開發四百多門次。[2]

2.3 網站應用方式

信息化課程主要以網絡為平臺，依據培養目標、學習需要和知識體系，基于數字化資源、運用信息化手段和靈活有效的多種學習模式，支持多種學習對象、多種學習終端而開展的有組織有計劃的教與學的活動。因此信息化課程的關鍵在于課程與信息技術的深度融合，在建設的過程中需要根據用戶對信息化課程的使用情況進行反饋，以便調整它的最佳適用性。

2017年上半年，課題組對2000名高職學生進行了抽樣問卷調查，調查的主要問題是學生對網絡在線資源學習的興趣（特別感興趣、比較感興趣、興趣一般、興趣較弱、不感興趣），統計結果如圖1所示，根據調查數據可知，對在線資源學習非常感興趣和比較感興趣的共占66%。

在2017上半年學期末，課題組對300名高職師生進行了問卷調查，調查了對信息化課程的看法。數據統計結果如圖2所示，大部分師生覺得信息化課堂對學習質量的提高、時間的節省有很大幫助，只有10%的師生感覺效果不明顯。因此信息化課程建設的現狀與發展前景還是很可觀的，主要在于提升課程資源的質量，能與高職教學情況深度融合。

2.4 網站層次

2.4.1 國家層級網站

國家級層面的高職教育網站有很多，如中國職業技術教育網、中國高等職業教育網、中國高職高專教育信息網、中國職業教育就業信息網等，其中既有綜合性的門戶網站，也有針對某一方面的網絡平臺，這些網站對職業教育的發展起了很大的作用。

2.4.2 行業、院校層級網站

現如今高職院校校園網和教育網已經基本實現全覆蓋，行業范圍包含交通運輸、資源開發與測繪、土建等17個大類，這些網站具有綜合信息的發布和資源搜素等門戶網站的基本功能。

3 高職院校信息化課程建設存在的問題

高職信息化課程建設取得了可觀的成績，網絡課程資源頗為豐富，傳統的教育教學也逐漸發生了改變，學生自主學習積極性有所提高，極大地促進了高職教育教學的進步，但是毋庸諱言，也存在很多不足。

3.1 整體水平偏低

3.1.1 基礎設施未充分發揮效用

截至2016年底，全國高職院校數量已達1300多所，其中位于地級市及以下地區的超過一半。如今，寬帶和校園網基本覆蓋所有院校，雖然網絡規模不同，但都保證了基本的網絡連接。盡管如此，在校園網的使用方面仍存在突出問題，很多高職院校的校園網只是局限于訪問互聯網或是正常的網絡通信，并沒有深入挖掘它的優質教育共享資源。對校園網使用狀況的調查結果如圖3所示。

從上述結果來看，各院校的校園網大多僅是作為行政工作、科研資料查詢或者消息發布的門戶，還未充分發揮教育教學資源共享的功能。

3.1.2 信息化資源結構性短缺

目前國內高職領域教育資源比較豐富，但在內容和結構上缺少清晰的思路，整個資源缺乏全面規劃和管理，所以用戶在使用的時候找不到適合的資源，出現資源結構短缺現象。一些學科的教學中沒有建立統一的課程標準，多媒體課件等課程資源分散掌握在教師手中，很難實現共享。關于資源使用方面存在的問題的調查和數據查詢分析如圖4所示。

以上數據顯示，有近一半的用戶感覺教學資源不足，有約三分之一的用戶感覺使用不方便。信息化課程建設中，使用率最高的資源大多是電子課件，課件中包含教學過程中所有的信息。“國家精品課程網”相關數據統計顯示，靜態資源如文本、圖片、圖表等占比較大，視頻音頻等動態資源相對不足。高職院校培養的是應用型人才，重在實訓，教學資源相應的也應該傾向于視頻、動畫這類較為直觀的多媒體類型，因此在資源結構上需要彌補短缺，使整體比例得當。

3.1.3 信息化課程資源應用淺層次、簡單化

高職教育在信息技術和課程的融合上水平偏低，現有的信息化課程資源應用層面小，深度淺，許多院校的一些學科還停留在PPT的制作和運用上。筆者對幾類典型的信息化資源的應用水平做了調查分析。電郵件、即時通信為主，然后是文字處理，而對于圖形圖像及音頻視頻的應用相對較少。信息化課程資源的核心是通過共享讓廣大教師全面深入地運用信息化技術進行教育教學，而不是僅限于即時通信、網站瀏覽、課件制作等應用。

3.2 資源開發與分布不均衡

因地域經濟狀況不同，我國的校園網發展水平也存在差異，其中東部沿海地區無論在職業教育精品資源建設方面還是在軟硬件設施方面都走在全國高職院校的前列；中部區域也都建立了職業教育信息化平臺，網絡課程及教學在師生間得到了廣泛推廣和應用；西部只有部分重點省市地區高職院校在這方面有顯著成效。高職院校的差別主要是網絡資源的建設分布不均、網絡資源分散、資金投入不等，資源共享只能在小范圍區域實現。

3.3 資源質量不高

當前許多高職院校的相關部門對專業課程設置缺乏整體規劃和設計，對已有的信息化課程缺少全面深入的總結和評估，沒有對整個課程及其各環節進行深入的梳理，對于課程開設的意義、教學中存在的問題、師生評價等都沒有一個系統完善的管理體系，在人才培養方案、教學計劃、課程考核等方面存在比較大的隨意性。在信息化課程建設中存在重硬件輕軟件的問題，很多高職院校將信息化建設的重點放在硬件建設上，而忽略了課程建設方案和應用軟件。其實，應用軟件的開發應用不僅僅是技術方面的問題，還必須深入研究教學體系、教學方法，這樣才能開發出真正滿足高職院校教學需要的應用軟件。市面上銷售的很多應用軟件都需要各院校結合本校特點進行二次開發，否則就難以投入使用，這就需要長期的人力和資金的投入。學校管理者對此關注的缺乏常常導致軟件的二次開發缺少持久的維護和技術幫助，讓這些軟件的使用收效甚微甚至不能繼續使用。

3.4 資源共享機制及公共服務體質不完善

隨著信息技術的不斷普及，高校建立了自己的網絡教學資源平臺，里面有很多優秀的信息化教學資源供學生學習，但這些資源往往僅限于本校學生使用。好的資源應該讓所有學習愛好者共同分享，這樣才能發揮最大的價值。這個問題存在的原因也是多方面的，在競爭激烈的社會，各高校之間也存在著隱形的競爭，由于對共享的認識度不夠，很多學校不愿意把自己的優質資源拿出來跟大家分享。高校的圖書館儲備了豐富的知識，然而高校的圖書館基本都是只對本校學生開放，幾乎沒有高校共享圖書館資源。除圖書館外，還有實驗室、人才培養中心等，這些資源都沒有對外開放。這些教學資源的擁有者寧可讓其閑置不用也不愿意讓他人使用，這無疑是一種資源的浪費[3]。

一些高職院校不具有健全的信息化建設體制機制，信息化課程建設往往是由一些專業職能部門負責，這就存在很大弊端，信息化課程建設的管理者很難全局考慮問題，由于職能部門不能深入了解一線教學和科研，在某些方面缺乏經驗，這就阻礙了高校信息化課程建設。雖然部分院校成立了專門的信息化部門，但這些部門未能對自己的職能形成清晰的認識，往往在信息化建設上缺乏統一的評審機制，最終不能對信息化建設成果進行科學的評價，從而導致學校的信息化建設得不到長遠的發展。

4 存在問題的原因分析

4.1 高職教育的特殊內涵

普通高等院校重在培養學術型人才，而高職院校的目標則是培養應用型人才。高職學生在校期間不僅要學習專業基礎知識，還要有熟練的實訓操作能力，這種特殊的人才培養方式決定了信息化課程的建設既要注重理論又要加強實踐，尤其是工程類、制造類的課程需要豐富的配套虛擬仿真軟件和實訓資源。這些要求已超出目前一般課程資源建設，因此會出現信息化課程資源質量偏低的狀況。

4.2 高職教育信息化資源用戶的特殊性

信息化課程建設的高質量推進需要教師熟練掌握計算機軟硬件及網絡相關知識，并具有一定的信息技術實踐經驗。到目前為止，有些高校的雙師型教師比例還不足一半，教師在參與信息化課程建設的同時還要承擔教學工作，難免會降低建設質量和效果。此外，生源的質量也直接影響信息化課程建設進度。高職院校的學生有高中畢業生、對口生、五年制大專生，學生在學習的主動性、積極性以及接受能力等方面有很大差異，直接導致信息化課程的應用難以深入進行，更無法準確地獲取反饋評價。[4]

4.3 高職教育信息化資源建設經費保障機制有待優化

信息化課程建設首要的需求就是高標準的計算機等相關設備、大量的軟件系統，建設過程中還要不斷地進行設施的更新改造。這些都需要充足的資金支持，這與高職院校緊張的財政情況相矛盾。因資金和設備的投入不到位，導致信息化建設的發展受到制約，信息化建設的實際應用效果也就不盡如人意。此外信息化課程的應用需要最大限度地共享豐富的網絡資源，但目前的校園網連正常的視頻播放都不能保證，學生自主學習將會受到限制。

參考文獻：

[1] 常云.高等職業教育實訓基地教學資源優化配置研究 [D].西安：陜西師范大學，2012.

[2] 中國大學MOOC [DB/OL].https：//www.icourse163.org/，2018-07-11.

[3] 劉軼彤，孫靜，黃孌.高等職業教育信息化資源共建共享研究 [J].高等職業教育（天津職業大學學報），2013，22（5）：7-9.

[4] 徐建慶.教育教學資源建設的經費保障 [J].教育教學論壇，2012（24）：221-222.

作者簡介：張丹丹（1988-），女，河南光山人，碩士，講師。研究方向：計算機應用。