高職軟件信息類專業對接現代制造業促進產業“智造”升級的研究

摘 要：與先進信息技術的深度融合是當代制造業升級“智造”的關鍵，高職教育界在培養適應產業發展需求的高級技能型人才時面臨著人才質量滯后于轉型升級的需要、學科課程體系不相匹配、校企合作不深入和師資力量薄弱等諸多問題。本文從融入現代信息技術、重構課程體系、完善現代學徒制、校企聯合構建人才培養體系和敞開校門強化“雙師型”教師隊伍建設等方面提出了有益對策。

關鍵詞：中國制造2025；信息技術；高職教育

中圖分類號：G642.0；U468.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）12-0170-02

The Research of Software and Information Specialties in Higher Vocational Colleges Docking Modern Manufacturing to Promote the Industry Upgrading to

“Intelligent Manufacturing”

LI Yang

（Department of Electronic Commerce，Hunan International Business Vocational College，Changsha 410201，China）

Abstract：The deep integration with advanced information technology is crucial for the upgrading of the modern manufacturing to the intelligent manufacturing，the vocational education community is faced with many problems such as the quality of talents lagging behind the need for transformation and upgrading of the industry，discipline curriculum system mismatching the industry，school cooperating with enterprise insufficiently and weak teacher resources in the process of training highly skilled talents adapting to the demands of the manufacturing development. This paper puts forward some beneficial countermeasures from the aspects of integrating modern information technology，reconstructing curriculum system，perfecting modern apprenticeship，building a personnel training system jointly between schools and enterprises，and opening school doors to strengthen the construction of “double-qualified” teachers.

Keywords：Made in China 2025；information technology；vocational education

0 引 言

21世紀以來，新一輪科技革命和產業變革方興未艾。此次產業變革以信息技術與制造業深度融合為核心，表現為制造業向網絡化和智能化方向發展。新的變革催生“中國制造2025”戰略的提出，其與中國致力于建設制造強國和加快轉變經濟發展方式形成歷史性交會，這對于我國制造業來說既是機遇，也是挑戰。實現“中國制造2025”這一宏偉藍圖是一項系統工程，涉及方方面面，其中最重要的是人才。未來制造業需要什么人才？這些人才又該如何培養？這是擺在高職教育界面前的一個重大課題[1]。

軟件信息服務業和傳統制造業的深度對接與融合，是提高產業附加值和實現高端“智造”的核心驅動力。AI、5G、云計算、大數據、區塊鏈、物聯網等當下熱點發展領域都與其有著千絲萬縷的聯系。因此，高等職業教育如何順應新形勢要求，與制造業一起培養既有較高軟件信息操作能力又有行業特定技能的復合型人才，這對傳統制造業順利實現“智造”升級將產生重要的影響。

1 問題和挑戰

要實現“中國制造2025”的宏偉目標，當前高職教育界還面臨著諸多無法回避且亟待解決的問題，這些問題對高職教育人才的培養提出了全新挑戰。

1.1 人才培養的質量滯后于產業轉型升級的需要

當前我國制造業存在低技能型人才數量過剩，而高技能型人才數量嚴重匱乏，中高級技能型人才只占從業人數的5%，人才結構極不合理的狀況，這已成為我國制造業轉型升級的瓶頸。從高職教育人才培養的結果看，很多院校傳授的技術和技能缺乏引領性和前瞻性，畢業生的知識能力結構滯后于產業發展的需要，與產業轉型升級的需求不相適應，與經濟社會發展的要求相脫節，這一點在一些戰略性新興產業中尤為明顯。職業院校輸出的“產品”對產業缺乏吸引力，產業的快速發展受到阻礙[2]。

1.2 學科和課程體系與現代制造業發展的要求不相適應

對比“中國制造2025”發展戰略的要求，目前高職院校各工科專業的課程體系存在很多問題。未來制造業人才需要掌握包括軟件技術、電子技術、網絡操作、硬件設計、行業技術等在內的跨學科的專業知識體系，具備復合型的知識和技能結構。而當前無論各學科還是各專業之間都缺乏有效關聯，課程結構錯位缺位現象嚴重，現有的專業課程體系不足以支撐“中國制造2025”對人才素質的需求[3]。

1.3 校企合作、產教融合不夠深入

校企合作、產教融合是一種讓培養的人才更好適應產業需要的先進辦學模式，也是產教雙方基于互利、互惠、互信的原則產生的一種市場交易行為。但在合作中職業院校和企業的地位、作用和各自對利益分配的認識不同，對產教合作的理解也不一致。職業院校希望企業提供平臺、技術和資金上的支持，而企業希望學校提供可用的人才，雙方沒有統一的目標，貌合神離，一旦一方獲取不到自己預期的結果，合作就難以維系。校企或產教雙方缺乏長效合作保障機制，德國的“雙元制”育人模式在我國并沒有取得預期的成功[4]。

1.4 師資隊伍建設相對滯后

我國現有高職院校的工科教師大部分走的是一條家門口至校門口再至校門口的經歷，缺乏一線實際工作經驗，為數不多的具有傳統制造業工作經驗的教師其技術儲備和更新還跟不上時代的需求，后續培養和繼續教育機制不健全，缺乏系統完備的最新行業生產、設計、組織和管理等工程實踐能力的訓練。在對教師的評價上，更多關注的是學術上的理論研究成果，例如課題、論文、專利、獎項的數量等，缺少對實踐能力的評定，忽視工程教育的本質，“理實一體”雙師雙能型教師隊伍建設亟待加強[4]。

2 建議和對策

“中國制造2025”戰略對制造業人才的知識體系、技能結構、科學素養和創新能力都提出了更高要求，職業教育需進一步梳理專業知識體系，強化與信息技術的融合，提煉專業中“不變要素”，拓寬跨專業知識技能面，焊接上人才培養與企業需求之間的縫隙，促進制造業不斷發展。

2.1 以產業和崗位需要為指引，融入現代信息技術重構課程體系

高職院校多年來一直沿用知識性課程體系模式，側重以知識的邏輯關系為主線來構建，強調理論知識的繼承性，其與實際工作的聯系被淡化，課程內容與企業崗位關聯度不高，培養的學生不能滿足企業實際需要。現代制造業與先進信息技術的深度融合將顛覆制造業原有的知識結構，各高職院校有必要針對“中國制造2025”重新構造與現代制造業發展要求高度契合且能涵蓋不同階段、不同層次的跨學科課程體系，尤其要把信息類學科的最新內容融入其中，將先進信息技術的運用方法貫穿于與制造業相關的所有專業中，課程設置上應注重各學科知識結構的交叉性，通過構建跨學科課程體系，加強學科之間與課程之間的動態藕合性，以適應新形勢發展的需要[3]。

2.2 完善現代學徒制，與先進制造企業聯合構建人才培養體系

高職院校應加強與先進制造企業的合作，加快建設現代教育體系，構建更為科學、合理、高效的現代學徒制人才培養模式，為現代制造業輸送大批專業技術高、信息化水平高、綜合素質高的創新型人才。在現代學徒制模式下，學生應具有雙重身份：既是學校的學生，又是企業的學徒；既跟學校的教師學習，也接受企業的師傅指導。學生不僅要在學校學習理論知識和基本技能，還要在企業接受一定強度的職業訓練，提高實踐操作技能、體驗現代企業文化。學習內容和課程體系根據專業培養目標和企業實際需求共同制定，考核也由學校教師和企業相關指導人員共同完成。讓企業真正參與到高職院校的專業設置、課程制定、教學實施、教學評價的完整過程中[1]。

2.3 打破藩籬，兼容并蓄，雙向交流，加強“雙師型”教師隊伍建設

要放開眼界，敞開校門，推行企業技術人員、高技能人才與學校專業教師相互兼職制度，打造綜合型教學團隊。

（1）轉變師資隊伍建設的傳統觀念，不唯學歷和出身論，建立適合職業院校的教師準入制度。只要有專長有技術，不僅可以從師范或高等院校選拔教師，也可以從企業聘任能工巧匠和實踐經驗豐富的技術人員做教師，使其承擔實踐課程教學任務。

（2）設立輪換制度，讓專業教師以一定時間為周期，專職到相關先進制造企業進行業務鍛煉，并把教師下企業實踐作為職稱晉升的必要條件。設立必要的獎懲機制，促成教師形成終身學習理念，不斷更新自己的知識和技能儲備。最后，也應鼓勵教師利用自己的專長為企業提供相關服務，讓企業方也從合作中受益[1]。

參考文獻：

[1] 凌玲.“中國制造2025”背景下高職發展研究 [J].職教通訊，2016（2）：1-4.

[2] 章永剛，高建寧，邢丹.“中國制造2025”背景下專科高職教育發展的理性思考 [J].中國職業技術教育，2016（28）：65-69.

[3] 姜黎輝.“中國制造2025”發展戰略背景下工科人才培養模式創新研究 [J].科技創新與生產力，2016（6）：1-5.

[4] 劉曉玲，莊西真.高技能人才培養：“中國制造2025”與職業教育的最佳結合點 [J].職教論壇，2016（1）：62-66.

作者簡介：李洋（1974-），男，湖南長沙人，碩士，副教授，系統分析師，中國系統分析員協會（CSAI）專業顧問。研究方向：IT技術、職業教育。