湖區教育資源活化幼兒園主題活動設計的實踐探索

摘要：本文依托微山湖湖逸的特產資源文化主題活動的實施過程，從湖區幼兒教育資源的選擇、社區家庭資源的利用，主題活動設計的策略入手，闡述了湖區教育資源活化幼兒園主題活動設計與實踐探索。

關鍵詞：湖區教育資源 幼兒 主題活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出， “幼兒園應與家庭社會密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”，我園地處美麗的微山湖畔，湖區、綠色生態水產品、珍奇異鳥、水產養殖、農作物種植、優美的自然風光等無不體現了微山湖區獨特的物產，如何讓湖區教育資源走進幼兒園，讓其在幼兒園主題活動中實現應有的價值，我們進行了以下實踐性的策略探索。

一、湖區資源融入主題活動的主導思想是“問題”和“興趣”

（1）是帶領孩子在其感興趣的事物上去尋找問題。在眾多的湖區資源中，和孩子一起進入實地進行觀察、實踐，選擇孩子們感興趣并有教育價值的資源，這個過程中孩子們通過自己在真實生活和情境中的探索與發現而形成的問題是最有價值的，也是他們的興趣所在;這時作為指導者的教師需要解決的問題就是要善于發現和區分對孩子發展有價值、有挑戰、有提升的湖區資源問題，篩掉只能給孩子帶來一時愉悅但卻無法促進孩子資源發展的湖區資源問題。所以，我們的主題活動設與探究的實踐活動就是在幫助孩子發現問題、解決問題的過程中完成的。

（2）湖區資源的選擇利用一定要從孩子的興趣和需要出發，從我們身邊容易接觸到的并能體現我們湖區的人文和自然特點的現實資源著手，努力提高資源的利用率和價值，發揮自身的優勢形成我園獨特的風格和特點。例如：美麗的微山湖，風景優美，景色宜人，老師們會經常組織孩子去湖畔游玩，感受湖畔美麗的風光;波光粼粼的湖面上穿梭的漁船，漁船上忙碌的漁民在不停的撒網收網，不時的有幾只鸕鶿跳進水里銜上一條條小魚，遠處蘆葦蕩中一只鳥兒鳴聲而起，都會讓孩子們歡呼雀躍，更別說漫步行走岸邊還會收集到漁民收網后留下的小蝦子、田螺、河蚌和各類小魚了，每次回來都會有新的收獲，老師會抓住時機組織孩子們說一說，畫一畫、做一做，最終確定本次活動的主題。

二、整合家庭資源，參與湖區教育資源的收集和課程建設的管理

（1）有效利用家長資源，為主題活動的開展積累前期經驗

我們強調家園合作從幼兒身邊的生活出發，充分利用家長教育資源，通過家長關系和湖區的養殖戶建立了互動關系，并根據需要隨時組織孩子到他們那里進行各種調查、參觀、實踐等活動，如放魚苗時，養殖人員會邀請我們帶孩子一起參與放苗，一起給小魚喂食，他們還給孩子們講解飼養方法，不好觀察到的情景場面資料，他們會幫我們錄下來帶到幼兒園和孩子們一起分享;我們還有種植實踐基地，如果園、菜園、農業產業園，它們都是可以為孩子提供親近自然、自由發現的教育基地，就連沿湖的華生面粉廠和華潤米業也為我們提供了方便，他們的參與為我們提供了更有價值的資源支持。為主題活動的順利開展積累了豐富的前期經驗。

（2）邀請家長參與課程，讓家長與主題同行。在主題活動的實施過程中，我們會以表格的形式向家長介紹主題活動的進程、環境創設、區角活動的創設、活動所需要的資料與材料等，讓家長了解幼兒園需要什么，家長可為幼兒園提供什么資料、材料等，發動家長收集材料、布置幼兒園環境。例如，在“有用的稻草”的主題活動中，許多家長都帶來了稻草，還有幾位年齡長些的老年人帶來了稻草人、稻草鞋等稻草成品，其中幾位還自告奮勇的做起來我們的指導老師，帶領孩子們扎草人、做草船、搓草繩、動手動腦，并利用活動成果和孩子們一起進行了環境創設，使整個主題活動開展的有聲有色，老師和孩子們都受益匪淺。

（3）定期舉行多樣化親子開放活動，向家長展示我們湖區資源主題活動的成果，通過五大領域的課程活動的展示、區域活動展示、環境創設展示、游戲活動展示等讓家長看到湖區資源融合幼兒園主題活動作用的價值和必要性，以便取得他們最大的理解和支持。

三、整合多種因素，進行主題活動設計和實施

（1）我們進行主題設計的首要任務就是對主題進行一個整體分析：主題從何而來？是來源于發生在身邊的事物？還是因某個實地情境而產生的問題？在主題形成的過程中，幼兒已有哪些經驗？可能產生的活動線索有哪些？例如在設計主題活動“麥寶寶成長記”時，我們通過調查表、談話等形式了解了幼兒對小麥的已有經驗，知道我們吃的饅頭是小麥磨成面粉做成的，對于小麥是的播種，生長過程、收割等一系列問題都不了解，答不上的問題讓幼兒產生了想了解的欲望，同時也為我們的活動設計提供了線索，為我們預設主題活動的內容提供了依據。

（2）了解了幼兒已有經驗和問題，老師們就可以確立幼兒在該主題活動中必須要獲得的重要知識經驗和活動目標。如在主題活動“有趣的雞頭籽”中，教師通過幼兒對“雞頭籽”的已有認識，形成了如下的主題知識經驗：能用多種感官感知雞頭籽外部、內部特征，發展幼兒的表達能力;對雞頭籽的生長環境、生長狀態有一定的了解，樂于參加雞頭籽的種植、觀察等活動，萌發幼兒親近自然的情感;在生活中發現雞頭籽不同部位的不同吃法，了解雞頭籽的藥用價值，知道食用雞頭籽能使身體更健康;喜歡和老師、家長、同伴一起探索、發現和表達，體驗活動的快樂。

（3）分析主題活動開展過程中可能會面臨的問題與困難也是實施主題活動前的重要因素。主要包括：幼兒在主題活動中可能存在的學習、操作困難，教師組織主題實施時可能遇到的障礙，家長資源利用在主題實施時是否順利的問題等。課題組老師會先針對這些可能性的一些問題，進行一些解決策略的研討，形成一定的方案后才進行主題的實施。

（4）編制主題網絡，我們通過建構主題網絡尋找主題活動展開的線索，并在此基礎上進行主活動的分解與展開。如在主題活動“春天里，我們發現”中，課題研究小組成員現擬定了和主題核心要素“春天里，我們發現”，分枝要素“在田野里的發現”、“在湖畔上的發現”、“在湖水里的發現”。總的框架要素網絡形成后，老師們就可以通過網絡進行主要的活動分解和發展，于是就出現了“春天里的小芽芽—挖野菜—吃野菜春天里的花春天里的微山湖—繪畫《美麗的春天》”等系列活動，老師們帶領幼兒將這些活動分布在不同的課程領域，根據幼兒不同的年齡特點設計活動目標、過程，并有效的組織實施主題活動。

（5）我們還注重將活動內容和成果有效的融合到幼兒園環境中，讓孩子感受到自己生活的社會環境中有如此豐富的資源，繼而萌發孩子們熱愛家鄉、熱愛生活的情感。如在小吃一條街中設置了“微山湖魚館、湖邊人家、種子美味小吃、微山湖特產加工店等，在這里可以品嘗到各種美味，有微山湖四孔鯉魚、爆炒黃金蝦、微山湖大螃蟹、青蝦、黑魚、鉻魚、泥鰍、河蚌、田螺、麻鴨、水草丸子、芡實糕、蓮蓉酥、藕粉、菱角餅等各種美味;同時，我們還利用走廊、過道、樓梯、墻飾、種植等創設主題相關的環境，蘆葦、蓮蓬、蒲草、絲瓜、稻草、麥秸、麥穗、貝殼、葫蘆等各種湖區資源的裝飾品都在老師和孩子們的美化下躍然而出，各種水生動植物也在我們的自然角里快樂的安家，充分發揮了環境“活”的教育作用。

參考文獻

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