幼兒語言教學方法探析

摘要：幼兒處于知識積累階段，基于其年齡特點，更需要教師講求方法，吸引幼兒注意力。聯(lián)想記憶能夠讓幼兒舉一反三，記憶更加清晰、簡單，印象深刻;教學中必須循序漸進，讓幼兒有一個理解和吸收的過程，階梯式教學有益于夯實基礎(chǔ)，不至于聽得云里霧里;將課堂上的知識應用予生活，既能讓幼兒對知識的掌握更加牢靠，也能夠在課堂之外敢引申，讓幼兒學會體驗、思考和創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言 教學方法

幼兒是語言的初學者，基于幼兒的語匯單薄、記憶力較差等年齡特點，教師在教學時要注重方法，力求夯實基礎(chǔ)。幼兒階段專注力低，學習對他們來說大多是枯燥的，教師要寓教于樂，讓孩子們感受到知識收獲的喜悅，能在快樂中學習，在輕松的環(huán)境中進步。語言教學不僅僅是讓幼兒學會聽說讀寫，更是讓幼兒掌握生活中語言文字交流的必備生活技能，提高文學素養(yǎng)。

一、聯(lián)想記憶，舉一而反三

任何知識之間都不是孤立存在的，存在相互聯(lián)系。而相互聯(lián)系形成了知識體系，讓幼兒的思維形成點、線、面的連接，從而使記憶更加容易。幼兒階段很多語言的學習都是有賴于記憶的，這些詞匯就是語言的基石，是日后高屋建瓴的基礎(chǔ)，但在第一步中，基石必須依靠搬過來，而不是憑空就有的。這個搬過來的過程就是記憶。幼兒語言教學中常常有賴于歌曲與韻律，其實這就是一種典型的聯(lián)想記憶，依靠旋律將本來不熟悉的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣在聽到音律時就可以依靠節(jié)奏回憶起詩歌語言。詩歌語言本身也是一種聯(lián)想和歸類，是對語言藝術(shù)的初步啟蒙。比如一首幼兒練習歌曲： “爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹，我是一只快樂的小鳥，飛來飛去。”在其中不僅包含了比喻、對偶等多種修辭手法，更兼語言簡單明快，非常適合幼兒的理解和模仿。教師不僅可以通過與音樂相結(jié)合，讓幼兒在記住曲調(diào)的同時聯(lián)想到歌詞，還可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒進行仿寫，初步嘗試進行自我創(chuàng)作。當然，所謂舉一反三不只有這一種形式，還可以總結(jié)歸納同類型的語言詞匯讓幼兒比較記憶，比如同樣是形容一個人好看，可以說美麗、漂亮，也可以說可愛。聯(lián)想記憶總的來說就是由此處可以想到彼處，互相關(guān)聯(lián)，從而讓知識結(jié)果更加牢固，記憶起來更加清晰明了，也方便了從記憶中進行提取應用。聯(lián)想記憶既可以是音樂與語言之間的聯(lián)想，也可以是詞匯和詞匯之間的聯(lián)想、語言和畫面之間的聯(lián)想，具體應用什么方法進行教學則有賴于教師根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒的興趣程度進行選擇。聯(lián)想記憶能夠幫助幼兒在語言積累階段記憶得更加牢靠。

二、循序漸進，階梯式教學

古人說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”文學是一個大話題，是千里，是江海，而這個“大”則是由“小”積聚而成的，繁出于簡。對于幼兒語言教學來說，一定要講究循序漸進，從最基礎(chǔ)的說起，不能在講授一個句子時，用更復雜的句子去解釋，這恐怕就適得其反，讓幼兒云里霧里，不知所謂了。幼兒階段學習的內(nèi)容大多都是簡單直觀的，在成年人看來都是“小兒科”，但千萬不要覺得容易理解就籠統(tǒng)蓋過，要照顧到幼兒們的理解能力，循序漸進，一點一滴，條分縷析。比如在學習《望廬山瀑布》這首詩歌時，教師在熟讀成誦之前，必須向幼兒講清楚意思，逐步剖析這首詩歌的內(nèi)容。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”究竟為什么是三千尺？銀河落九天又是什么畫面？教師必須讓幼兒能夠想象出來，能夠理解和接受。盡管對于孩子們來說，他們并不需要明白每一個詞的用法，不需要知道各種語法知識，但是明白基本意思有助于幼兒的記憶，形成一個大概的了解。循序漸進不僅僅是學習一首詩、一首兒歌上的由淺入深，也是指知識結(jié)構(gòu)上的由淺人深，是字、詞、句、段的注入深入，對語言和文學的緩慢滲透。教師的課程安排必須按照循序漸進的原則，一環(huán)扣一環(huán)，讓幼兒像在上臺階，既要有提高，又不至于太過吃力。階梯式教學對于整個幼兒階段的教學來說都是基礎(chǔ)性的方法。幼兒教學就是在教會他們逐步積累，在學習更加深入的知識時有基礎(chǔ)、有臺階。我們在教學過程中必須適應幼兒的年齡特點，在每一個知識點教學、知識整體教學中都要有邏輯、由簡單逐步到復雜。

三、生活應用，日常中訓練

古語說： “讀萬卷書，不如行萬里路。”這是在強調(diào)實踐應用的重要性。在我們的學習中，課堂學習是在集中的學習知識，但能否消化吸收，還需要到實踐生活中去檢驗，去應用。幼兒語言教學更需要實踐應用，把課堂知識化為生活中常用語言，這樣幼兒才能真正理解透徹。幼兒語言教學中學習到的內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的，大多數(shù)都可以應用到生活中去。教學內(nèi)容應用于生活可以包括直接應用，也包括間接應用。直接應用就是把教師教授的內(nèi)容直接在生活交流中說出來。比如說教師在講授禮貌用語：早上好、謝謝。這些都可以讓孩子們回家之后和家人的對話中進行練習。如此可以讓幼兒熟練掌握禮貌用語的應用環(huán)境。此外，包括一些簡單的兒歌、日常的用語都可以在家庭交流中進行練習。間接的應用是指那些無法直接在日常生活中“說出來”的語言，可以通過其他方式，轉(zhuǎn)變形式讓幼兒們掌握其中的精髓，化為己用。比如說在學習《詠鵝》這首詩的時候，教師不僅要教會幼兒們熟讀詩歌，更要學會感受詩歌中描述的鵝的美感，從而在日常生活中注意觀察小動物，了解他們有什么特點，讓孩子們學會體驗、觀察和思考。在課程結(jié)束后，教師完全可以布置一項小任務，讓孩子們選一樣小動物進行觀察，看看他有什么特點，并用簡單的語言描述出來。在這個過程中，幼兒動腦能力、實踐能力都得到了鍛煉。幼兒階段的所有語言教學，其實都是在為日常交流、提高審美能力、提高文學水平做準備，所以教師教學的最終目的也應該是應用到實踐、應用到生活中去。生活應用在于日常訓練，教師要一點一滴將課堂知識滲透到幼兒的交際、傾聽與寫作中。

幼兒語言教學要講究方法和技巧，這不僅僅是幼兒對知識接受的需要，也是教師提高教學水平，讓課堂更豐富、更具有吸引力的需要。教學方法是多樣化的，對于每個教師而言都各自有適合自己風格的教學方法和技巧，但萬變不離其中，教學要朝著更便于幼兒理解接受、更能夠吸引幼兒注意力的方向前進。

參考文獻

[1]孟祥鳳.關(guān)于幼兒語言教學方法的研究[J].科普童話，2017（28）：62.