“拿”與“偷”的一念之間

現在的孩子們的生活是豐富多彩，無論是物質上，還是精神上，接觸的東西多了，就會出現很多新的問題，近段時間，我發現孩子們會把好玩的東西帶到幼兒園，交換玩。本來應該是很開心的事情，但卻經常發現有小朋友的玩具不見，孩子們一丟了東西就會說被某某偷了，但是又沒有看見，只是說我覺得是這樣，憑借一種主觀的猜測給其他的幼兒扣帽子，經常弄的小朋友之間關系很不好，被冤枉了的孩子心情都很低落。

案例1：

區角活動時間，梁宏瑞和黃禹龍推推攘攘的來到我的面前，“老師，他偷了我的小賽車”“我沒有，那是范君豪送我的”“我剛不見了一輛小汽車，就是這個樣子的，一模一樣，就是你偷的”眼看兩個孩子越吵越厲害。

我請他們安靜一下，分別把事情說清楚了之后，我對他們說： “這好辦啊，梁宏瑞不見了一個小汽車，黃禹龍說小氣車是范君豪送的，我們問問范君豪不就知道了嗎？”兩個孩子都點點頭，表示同意，于是我把范君豪叫到身邊，拿過黃禹龍受上的小汽車“范君豪，這輛小汽車是你送給黃禹龍的嗎？”范君豪看了看然后說， “是呀，今天早晨做游戲的時候我送給他的。”

“那你的小汽車從那來的呢？”“我媽媽昨天給我買的，一共買了六輛呢。”“哦，老師知道了，謝謝你。”

我知道梁宏瑞平時就大大咧咧，不會收拾自己的東西，所以提醒他再找找，對事件結果還抱有一絲懷疑的梁宏瑞很不高興的轉過身到儲存間里去了。

一會兒，我見到他喜笑顏開的走出來，參加了美食店的活動，我輕輕的走過去，小聲的問他“小汽車找到了？”“找到了”“在哪兒找到的？”“在我的書包里。”“那你覺得你剛才那樣對黃禹龍對不對啊？”聽到我提到剛才的事，梁宏瑞不好意思的底下了頭， “你覺得現在你應該怎么做呢？”梁宏瑞馬上來到黃禹龍身邊，小聲說著什么，雖然我聽不到他們在說什么，從黃禹龍笑得很燦爛的小臉上，我已經猜到了。

行為分析：

看得出梁宏瑞對偷到底是什么意義并不了解，所以才會一個勁嚷著說黃禹龍偷了他的玩具，當然，黃禹龍小朋友也不清楚偷意味著什么，在孩子們眼中，這也和平常的小矛盾沒有什么區別，孩子們只是聽到成人口中有這樣的話語，于是在發生類似的事情的時候，便會不假思索的說出“偷”這個字，孩子們處于性格形成發展的關鍵期，過早的給孩子們的行為扣帽子，對幼兒的成長發育顯然是不利的。

教師的思考：

我們每一個人在還是孩子是非不分的時候，也許都有過看到喜歡的東西就“拿”回家的經歷，這種行為是單純的喜歡.是無意識的，我們要做的是引導孩子認識到錯誤，勇于承擔，改正錯誤，增強孩子的自控能力，以后不要再犯類似的錯誤。而不是簡單的給他一個偷的定義。最重要的是，孩子們的這種行為，給他一個‘偷’的定義，也許將會成為孩子一生的陰影。

案例2：

早晨，我正在進行教學活動，敖喻和她媽媽來了，我走到門口正準備問候她，只見她媽媽把孩子往教室里一推，說道“是那幾個小朋友送的，去叫過來。”

看到敖喻哭得紅腫的雙眼，我忙問“怎么了？”“老師，你看，”敖喻媽媽呼啦一下從書包里拿出一大包東西， “這孩子硬說是小朋友送的，我想這么多東西怎么可能，我昨天晚上狠狠的批評了她，要是她偷的怎么得了，我今天一定要問清楚”。

我看她媽媽正在氣頭上，忙說“您又不認識那些孩子，我來問她們，您就在旁邊聽，把事情弄清楚再說，您看這樣行嗎？”敖喻媽媽考慮了一下，勉強點了下頭，孩子們一一過來了，看到敖喻媽媽的氣勢都有些害怕的樣子， “沒事，老師問你們點事情，過來”我一一拿出口袋里的書、玩具項鏈、小游戲機問過小朋友們，他們都點頭承認是送給敖喻的， “為什么你們要送給敖喻呢？”敖喻媽媽忍不住問到， “因為我們是好朋友”“因為敖喻是大姐姐，我們都很喜歡她”， “以后可別送東西了，你們爸爸媽媽也要花錢買的”敖喻媽媽終于松了一口氣，又叫敖喻把東西一一的還給小朋友們，對我說了一句“謝謝老師，那我就先走了”。就匆匆的離開了。

行為分析：

大班的孩子已經有一定的自主意識，會自由分配一些小玩具，而且經常喜歡拿到幼兒園里和自己的好朋友一起分享，甚至關系較好的幼兒互相交換玩具玩，商量好過一段時間又換回來，或者永久交換等，也有幼兒把自己的玩具、圖片送給自己的好朋友，這是孩子們互相表達友誼的一種方式。敖瑜是一個膽小、謹慎、自我約束力很強的孩子，在孩子們中間的人緣極好，孩子們都愿意和她在一起玩，小朋友會送這么多玩具給她，我想這也不是不可能的。

教師的思考：

家長對孩子的個性發展和個人道德品質的培養很關注，敖喻媽媽對孩子的管教非常嚴格，但是在沒有完全弄明白事情的經過的時候就武斷地對孩子進行嚴厲的批評，甚至打罵孩子，研究表明，打罵容易使孩子出現自卑、膽小，失去信心，說謊等不良反應。從敖喻哭紅的雙眼不難看出，在這件事情上孩子覺得很冤枉，很委屈，而且她這種興師問罪的駕勢也讓孩子們覺得害怕，在弄清楚了事情的原委后，也沒就自己的行為給孩子一個合理的交代，這樣會給孩子留下很深的心理傷害。如果家長能在了解事情之后再給孩子的行為下定論，事情的結果會更好一些。

作為一名教師，在給孩子找原因和幫助他的辦法時，要多幾分關心、理解和尊重，注意自己的施教行為。教師對孩子的評價千萬不要形成“偷東西、撒謊”等定式，要有接納、理解孩子的海量。每一個孩子的發展都有其自己的軌跡，讓我們為每一個孩子都提供更加廣闊的發展空間，讓他們更加健康地成長！