品悟新課標、感悟新理念

摘要：2017年2月，教育部通過官網正式發布修訂后的《義務教育小學科學課程標準》，并從2017年秋季學期開始執行。修訂后的小學辯學課程，最大的變化是，開課年級從此前的小學三年級，提前到小學一年級。除了起始年級的變化之外，新版的小學科學課程標準還體現了一些新理念，也是值得我們科學教師關注的。

關鍵詞：小學科學 新課標 新理念

從課程性質的界定來看，小學科學課程的地位得到了提高。實驗稿的課程標準將小學科學課程界定為“以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，而新標準則明確小學科學課程是“基礎性、實踐性、綜合性課程”。

（1）說是一門基礎性課程，把它界定為整個人的一生發展階段、基礎教育階段、義務教育階段、小學階段我們的位置是基礎，是可以為今后學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。因為早期的科學教育對一個人的科學素養形成具有十分重要的作用。因此，在小學一年級增設科學課可以更好的銜接幼兒階段的科學課，讓孩子在學習中不至于斷片，科學素養的形成不會斷節，可以更好的促進孩子的科學形成和興趣的長久性。在這里還特別強調了要培養對自然的好奇心，以及批判和創新意識，環境保護意識，合作意識和社會責任感。其實，這些都是我們國民應該具備的最基本的素養。所以，能在小學一年級增設科學課是一件國家大事，更是令我們國人開心的一件事。

（2）說強調實踐性課程，它不僅僅是活動課，它是把實踐和活動分成兩個維度，當中強調讓孩子思考，其他方面都有所發展，更加強調在實踐中學，在學中運用到實踐中去。所以，活動課它只是科學學習的一種方式。強調要從學生日常生活經驗出發，讓學生去親身經歷邊動手邊動腦邊思考的實踐性活動。舉個最簡單的例子，在三年級上冊第四單元《水和空氣》中學習空氣占據空間時，在學習前可以給孩子看看聰明的烏鴉是如何喝到瓶子底部水的過程。通過觀看，孩子很容易想到，烏鴉是因為將石頭攜起放入水中，把水的空間占據了，所以，水就滿上來了，烏鴉就可以喝到水。占據空間一個抽象的科學概念詞，在烏鴉喝水中得到了恰當的解釋。繼而在去讓學習進行動手實踐時，學生對于這個抽象的科學概念的記憶將更加猶新，更容易轉化成自己口語化的語言。

（3）說是一門綜合性課程，它本身包括物理、化學、生物、地理的綜合思想理念的課程，強調這種綜合這是一種項目學習，在這種項目學習過程當中，學習科學的同時關注技術與工程，在這個過程當中要把數學的一些知識作為工具來納入科學有機的學習。美國還有人加入了藝術，他提出科學、技術、工程、藝術、數學這樣的一種大的綜合思想理念。在我們今天的科學課中有這樣的思想融入從這個意義上看，科學課程已經成為與語文、數學地位相當的課程了。

從學段劃分來看，小學科學課程融入了學習進階的理念與成果。學習進階（ Learning Progression）描述了學生的某一概念在一段時間或跨度內的認知思維路徑，兼顧了學生的年齡特征及認知規律，并考慮了科學學科體系自身的特點。新標準將小學階段的科學學習劃分為三個學段，對于同一主題、同一概念，給出了不同學段不同的學習目標和具體內容要求，低年級1-2年級關注事物的一些現象外部一些特征。中年級3-4年級關注事物的一些規律。高年級5-6年級關注一些事物之間內在的聯系。使得學生的科學學習呈現螺旋式上升趨勢?？茖W教師由此也就更清楚地了解到，對于同一個主題的內容，在不同的學段，應該教到什么程度。圍繞這一概念長達幾年的教學，是一種有效的教學方式，這一概念為學生新的實踐和解釋提供了一個組織框架，并為以后的學習構建一個完整的組織框架。使學生成為知識的學習者，知識的運用者。這一點對于科學教材的編寫、學生科學素養的測評都具有非常重要的指導意義。（幻燈片）

從課程目標上來看，小學科學課程體現了STSE理念。STSE是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）、環境（Environment）的簡稱，關注科學、技術與社會的互動，指向培養學生的科學素養。小學和初中的科學課程結構基本相同，都包括科學探究，科學知識，科學態度，科學、技術、社會與環境四大領域。其中科學、技術、社會與環境是小學科學課程中新加的，旨在讓學生通過科學技術與日常生活的聯系、科學技術與社會發展的聯系、人類與自然和諧相處幾個方面，來感受科學技術與社會和環境的互動。

從科學知識的構成來看，小學科學課程體現了STEM的理念。STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的簡稱，是當今世界各國倡導的新科學教育理念。STEM理念重視實踐，強調不同學科的融合。小學科學課程標準實驗稿和初中科學課程標準（2011年版）中的科學知識都包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學三個領域，修訂后的小學科學課程標準將科學知識的范圍進行了拓展，增加了技術與工程領域。需要注意的是，小學科學課程是整合的科學，不是四個知識領域的拼盤疊加，而是它們的有機融合，這也是STEM理念所倡導的。

從科學概念的選擇上來看，小學科學課程突出了核心概念的學習。在信息爆炸的時代，靠在學校里堆砌知識顯得不再現實;同時，從培養核心素養的角度出發，學校教育應該讓學生學習到對其終身發展有益的知識和能力。就小學科學教育而言，激發學生對科學的興趣、促進有意義的學習，要比追求知識的完整性和系統性更重要。我們所關注的就不僅僅是事實性的知識，我們所關注的是知識背后的價值。新標準在四個知識領域選擇了18個主要概念，并將科學、技術、社會與環境的內容融入其中，貫穿三個學段。（幻燈片）

從課程的設計來看，小學科學課程與初中科學課程實現了初步銜接。兩個階段的科學課程都以培養和提高學生的科學素養為宗旨，面向全體學生，體現探究式學習，課程框架也漸趨一致。相信在不久的將來，我國的科學教育將實現從學前教育到高中教育的貫通，到時候我們將看到完整的K-12科學教育體系。

新標準體現了新理念，新理念需要新行動。期待全國的科學教育工作者共同努力，將科學教育的新理念落到實處，取得新成效。

參考文獻

[1]馬慧，姜飛月.基于新課標理念的小學科學教學探討[J].科教導刊（下旬），2018（02）：138-140.