巧用地方文化搭建低年級語文教學(xué)新舞臺

摘要：面對這么豐厚的資源，在課程標(biāo)準(zhǔn)昀指引下，我們應(yīng)該積極開發(fā)和利用這些珍貴的地方資源，特烈對于低年級的學(xué)生在語文教學(xué)中滲透地方文化尤為重要。讓地方文化資源在語文課堂綻放異彩，不僅拓展延伸7教材內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激起熱愛家鄉(xiāng)的情感。

關(guān)鍵詞：地方文化 魅力 興趣 特色 舞臺

毫州，一座具有三千多年歷史的文化古城。走出過商湯、曹操等一代帝王;走出過老子、莊子、陳摶等一代名士先賢;也孕育了懸壺濟世的神醫(yī)華佗……面對這么豐厚的資源，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們應(yīng)該積極開發(fā)和利用這些珍貴的地方資源，特別對于低年級的學(xué)生在語文教學(xué)中滲透地方文化尤為重要。

筆者根據(jù)小學(xué)語文（部編教材）開放而富于創(chuàng)新活力的特點，結(jié)合毫州獨特的文化資源，談?wù)勗诘湍昙壵Z文教學(xué)中的點滴做法。

一、利用亳州的獨特風(fēng)韻，讓學(xué)生感知地方文化的魅力

毫州是中國歷史文化名城，擁有3700多年的建城史，自商湯王定都毫州以來，這里的文化源遠(yuǎn)流長，誕生了老子、莊子、曹操、華佗等震古爍今的文化名人，渦河文化、老莊哲學(xué)、以曹操為首的建安文化、中醫(yī)藥文化深深植根在渦河兩岸，可以說這里遍地是文化，處處有故事。

我們的家鄉(xiāng)是一座有故事的城市，不論是名勝古跡，還是先哲圣賢，都足以使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)不平凡的歷史。這些都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)厚的資源。這就要求我們要積極開發(fā)和利用這些寶貴的資源，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的舞臺，這樣貼近學(xué)生生活的語文課堂，不僅縮短了課程與學(xué)生的距離，還有助于學(xué)生感知地方文化的魅力，有助于家鄉(xiāng)文化的傳承和發(fā)揚。

二、利用亳州的獨特資源，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，不能較長時間地保持注意力，我們教師若適時利用身邊生活中的教學(xué)資源，采用靈活多樣的教學(xué)方法，有意識地把握教學(xué)契機，在課堂中以多種形式帶著學(xué)生踏尋人文古跡，聆聽動人的傳說，感受歷史淵源，充實學(xué)習(xí)素材，把地方文化同語文教材有機結(jié)合，設(shè)計出更加豐富、更具個性、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語文課堂。如開展《我家門前的那條母親河》、《家鄉(xiāng)的花戲樓》、《南湖風(fēng)景獨好》等，這些活動即可以吸引著學(xué)生的好奇心，調(diào)動他們樂于參與的積極性，也可以有效地促進教學(xué)內(nèi)容的延伸。

三、利用亳州的文化魅力，豐富語文課堂

以毫州豐富的文化資源為素材，讓學(xué)生探尋那些感興趣的灰墻、紅瓦。那一樓一亭的體驗，一字一句的銘記，必然激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

（1）通過運用地方文化資源圖片，豐富學(xué)生的視覺思維，擴大知識面。

在教學(xué)時，結(jié)合課文內(nèi)容需要，把毫州獨特的人文景觀進行拍照、搜集、制作各種形式的圖片，運用于教學(xué)，即直觀形象，又能豐富學(xué)生的視覺思維，擴大知識面。特別對低年級的學(xué)生來說更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，可以先讓學(xué)生走進曹操祠、運兵道等古跡，近距離觸摸古跡，聆聽曹氏家族的故事。在課堂上再展示關(guān)于三曹的圖片及影像，這樣一來，學(xué)生在了解曹沖的同時，也可以知曉三曹的歷史。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也豐富了課堂內(nèi)容，并在潛移默化中受到三曹操文化的感染。

（2）合理補充教材，增強課堂教學(xué)的實效

教學(xué)時，可適時地引進地方資源，并對其進行合理設(shè)計，以增強課堂的實效。如二年級下冊識字《“貝”的故事》一課教學(xué)目標(biāo)是了解貝字的起源、作用以及字形字義，進一步認(rèn)識形聲字的規(guī)律，同時感受漢語言文字和中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長。為了達(dá)到這一目標(biāo)。我引導(dǎo)學(xué)生通過書中4幅簡潔明了的“貝”字展示演變過程，借機以“貝”字引出“貝”字作偏旁的一系列的漢字。學(xué)生在奇特的圖形中發(fā)現(xiàn)了漢字的奇妙。為了進一步讓孩子對古漢字的了解，我適時展示了多種形態(tài)的“毫”字，讓學(xué)生在觀察后交流感受，有的說不認(rèn)識;有的說太古怪;也有的發(fā)出感慨……最后，我又給孩子們展示了好幾個漢字的演變，并讓學(xué)生猜猜什么字，學(xué)生的興趣被激發(fā)了。

（3）充分利用地方資源特色，開展語文綜合實踐活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。”我們教材中已經(jīng)選擇了與生活融合的話題。如：二年級下冊的《中國美食》、《觀察中的發(fā)現(xiàn)》、《傳統(tǒng)節(jié)日》……真實的生活體驗更能喚起學(xué)生的興趣，他們與生活進行更為親密的接觸，聆聽隱藏在名勝古跡中的故事，去獲取綜合性學(xué)習(xí)活動中所需的第一手材料，為自己積蓄更豐厚的學(xué)習(xí)素材。

教師也可以利用節(jié)假日時間，將語文課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生去觀察并感受現(xiàn)實世界，充分挖掘語文資源，從而調(diào)動學(xué)生潛在的感知能力，在生活中體驗語文，積累知識。

四、利用對地方文化資源的獨特感受，設(shè)計特色作業(yè)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”在開展綜合性活動中，更應(yīng)讓學(xué)生從書本中走出去，走出家門，觀察感興趣的事物，體驗生活，感受五彩繽紛的毫州。 在傳承文化的背景下，我們可結(jié)合學(xué)生的實際水平，創(chuàng)設(shè)直觀的、可感的生活場景，完成開放的作業(yè)。讓學(xué)生廣泛接觸鮮活的例子，這樣既能使學(xué)生的心靈舒展、放松，又能激活學(xué)生參與的興趣。如學(xué)習(xí)《田園四季歌》時，讓學(xué)生在家長的陪伴下，走進田園，觀察田園景色，并寫寫自己的感受。這樣就能激起學(xué)生的寫話興趣。毫州的名人薈萃，可以讓孩子們在周末搜集一些關(guān)于名人故事，并與同學(xué)一起分享。這樣既激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又能培養(yǎng)了學(xué)生的搜集資料的能力。平時還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生觀察身邊的人是怎樣過節(jié)的，并記錄自己的過節(jié)經(jīng)歷。同時可以讓學(xué)生當(dāng)小小導(dǎo)游，向別人介紹美麗的家鄉(xiāng)、畫一畫家鄉(xiāng)美景，并配上自己喜歡的話語。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

經(jīng)典的文化是有字書，那些歷史遺跡是無字書。與其說讓學(xué)生走向紅墻灰瓦，不如說他們在書的海洋遨游。陶行知先生極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個“鳥籠”中放飛到大自然中去自由翱翔，地方的文化資源就是學(xué)生發(fā)展的廣闊舞臺。

參考文獻

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版。

[2]楊志華著，亳州市志[M].黃山書社出版，1996.