小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因“意外”而精彩

摘要：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，學(xué)生是富有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，因而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些“意外”在所難免。下面就巧妙應(yīng)對(duì)課堂“意夕卜”談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)和嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 精彩

一、辨析誤解，變“雜音”為“福音”

“真實(shí)有效的課堂教學(xué)往往是不確定的，是可以預(yù)測(cè)，但無(wú)法規(guī)定的?！痹诮虒W(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”，偏離原先教師預(yù)設(shè)的生成軌道，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)不確定性。

【片斷一】二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)除法》“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，我出示題目：22個(gè)學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？

一名學(xué)生匯報(bào)說(shuō)：“22÷4=5（條）……2（人），還多出2人，再加一條船，需要6條船?！?/p>

這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)： “我不同意他說(shuō)的，只要5條就行了?！?/p>

我立刻問(wèn)道： “那你是怎么想的？”

學(xué)生說(shuō)：“多出來(lái)的兩個(gè)人擠一擠就行了?！边@是我課前沒(méi)有想到的，在實(shí)際生活中確實(shí)存在這樣的情況。

我說(shuō)道： “在實(shí)際生活中，我們的確出現(xiàn)過(guò)你說(shuō)的這種做法。但在本題中允許你這樣擠一擠嘛？”

有學(xué)生立刻反對(duì)說(shuō)：“不行，因?yàn)轭}目中說(shuō)最多坐4人?！?/p>

我又問(wèn)道： “這樣擠一擠安全嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭。我便趁機(jī)介紹了一下生活中超載現(xiàn)象的危險(xiǎn)性，提醒同學(xué)們提高安全意識(shí)。

【思考】：當(dāng)這種“意外”發(fā)生時(shí)，我們不應(yīng)該簡(jiǎn)單否定，急于把教學(xué)拉到預(yù)定的軌道上來(lái)。我們要尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，善于傾聽(tīng)。

二、及時(shí)把握，變“意外”為驚喜

余文森教授指出：課堂中有許多是不可預(yù)測(cè)的。課堂教學(xué)中有些意外生成若教師能巧妙把握，它將會(huì)成為課堂教學(xué)中可遇而不可求的“意外之喜?！?/p>

【片斷二】：教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“口算比賽”的活動(dòng)。把學(xué)生分成人數(shù)相等和不等的幾組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成20道口算題。首先，我選擇了人數(shù)不等的兩組比較成績(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較總數(shù)不公平，從而導(dǎo)入平均數(shù)的教學(xué)。然后我又選了兩組在黑板上公開(kāi)評(píng)選，收集數(shù)據(jù)時(shí)突然出現(xiàn)了一個(gè)異常數(shù)據(jù)，一名同學(xué)只做了兩題，與其他同學(xué)15題左右的答題成績(jī)差距太大。也因?yàn)樗@一組的平均分被拉下來(lái)很多，同組的其他同學(xué)輸?shù)煤懿桓市摹?/p>

了解了一下原因，原來(lái)這個(gè)學(xué)生的筆很不巧沒(méi)墨水了，因?yàn)樵诰o張的比賽中沒(méi)好意思打擾其他同學(xué)。于是我借機(jī)說(shuō)：“在生活中，有時(shí)因?yàn)檫@樣那樣的原因，會(huì)出現(xiàn)一些像這樣的極端數(shù)據(jù)，影響各種比賽活動(dòng)的公平性。我們?cè)趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？”很快就有學(xué)生說(shuō)： “我看過(guò)好多比賽，一般都是去掉一個(gè)最高分和最低分，然后再比較平均成績(jī)?！蔽艺f(shuō)： “同學(xué)們你們覺(jué)得用這個(gè)方法比好不好？”大家都覺(jué)得這種做法很公平，在不知不覺(jué)中解決了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，加深了對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。

【思考】：課堂教學(xué)中某些意外的課堂生成，如能及時(shí)把握，巧妙利用，反而能成為教學(xué)過(guò)程中可遇而不可求的寶貴資源。教師要快速反應(yīng)，及時(shí)把握稍縱即逝的生成機(jī)遇，對(duì)課堂教學(xué)做合理的調(diào)整，讓意外成為升華課堂教學(xué)的契機(jī)。

三、正確引導(dǎo)，變“雜”為“寶”

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)： “課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！比绻覀兡苷_的對(duì)待或者說(shuō)利用這些意外“雜音”，這些“雜音”不但不會(huì)影響我們的上課熱情，反而還會(huì)有效地提高我們的課堂效果。

【片斷三】：這是在一次公開(kāi)課我執(zhí)教的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)的教學(xué)片斷。

課件出示了：等腰三角形、等腰梯形、正五邊形、平行四邊形

師問(wèn)：這些平面圖形中，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？哪些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？（稍停）別忙著發(fā)言，先想一想，軸對(duì)稱(chēng)圖形有什么特點(diǎn)？要知道一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，可以怎樣做？接著，我讓同學(xué)們從信封中拿出這幾個(gè)圖形，先動(dòng)手折一折，再和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，這些圖形中，哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

在匯報(bào)的過(guò)程中，孩子們的思維很是活躍，讓聽(tīng)課老師晾嘆。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們小組通過(guò)折一折，發(fā)現(xiàn)只有平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，其他三個(gè)都是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！彼麆傉f(shuō)完，另一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)老師課件上的平行四邊形短一些，而我們信封中的平行四邊形長(zhǎng)一些，我覺(jué)得課件上的這個(gè)平行四邊形應(yīng)該是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！边@個(gè)孩子觀察很仔細(xì)，的確因?yàn)殡娔X屏幕導(dǎo)致了平行四邊形變形了（比孩子們手中的平行四邊形短一些）

我拿著學(xué)生信封里的說(shuō)： “瞧，老師用剪刀把它的長(zhǎng)邊剪短一點(diǎn)點(diǎn)，你再折一折，是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？”他折了折說(shuō)：“不是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！?/p>

這時(shí)候，另一個(gè)孩子快速站起來(lái)反駁道：“老師，你看，我把信封中的這個(gè)平行四邊形剪短了，把它對(duì)折后，兩邊完全重合?！?/p>

我忙走過(guò)來(lái)一看，果然是的，原來(lái)他把信封中的平行四邊形長(zhǎng)邊也剪短了，剪成了菱形，很是出乎大家的意料。既然出現(xiàn)了這個(gè)意外的“雜音”，作為老師我不能避而不談，于是借機(jī)說(shuō)： “你很愛(ài)動(dòng)腦筋，很不錯(cuò)，你剪出的這個(gè)平行四邊形的確是軸對(duì)稱(chēng)圖形，因?yàn)檫@是一個(gè)特殊的平行四邊形，以后你們會(huì)知道，它叫菱形，四條邊一樣長(zhǎng)。大家明白了嗎？”

這時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)忙說(shuō)： “老師，我明白了，也就是說(shuō)平行四邊形只有特殊的情況才是軸對(duì)稱(chēng)圖形， ‘試一試’中的這個(gè)平行四邊形不是特殊情況，所以不是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！比昙?jí)的孩子們真的是個(gè)個(gè)出色啊，于是我再一次豎起了大拇指，進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。

【思考】：我覺(jué)得對(duì)這種意外生成的處理我比較滿意。教師也是一個(gè)平凡的人，課堂上的一些意外生成有時(shí)教師也不能立即做出反應(yīng)，我們可不急于肯定或否定，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣想，具體怎么做等，幫助學(xué)生梳理的同時(shí)，也是給自己思考的時(shí)間，更是給學(xué)生思考的時(shí)間，從而做出更恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

總之，課堂教學(xué)中有意外，有挑戰(zhàn)，也有驚喜，更有收獲。就像布魯姆說(shuō)的那樣： “沒(méi)有那些預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不會(huì)成為一種藝術(shù)了?！蔽覀円浞职l(fā)揮自己的教育機(jī)智，巧妙把握，使課堂教學(xué)因?yàn)橐馔舛泳剩?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗英.課堂因意外而精彩——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的思考[J].啟迪與智慧（教育），2013 （6）：68-68.

[2]羅小宜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因“意外”而生成精彩[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究，2013（45）.