情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用研究

摘要：數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生理解起來比較費勁兒，教師需要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動化的教學(xué)情境，以便引起學(xué)生的情感共鳴，使他們透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)理論知識。針對上述情況的闡述，筆者將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，就情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用展開初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

情境教學(xué)是指教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造具有美的感知形式的場景內(nèi)容，采取心理暗示、心理移情等原理激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而幫助學(xué)生順利完成理論知識的遷移。縱觀以往的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)情境的途徑較為單一，其僅僅依靠教材、黑板、粉筆的方式引入教學(xué)案例，有的教學(xué)素材被重復(fù)性進(jìn)行使用，在無形之中就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)字化信息傳播方式已經(jīng)成為人類的主流生活方式，豐富多彩的教育資源為情境創(chuàng)設(shè)的多樣化提供了便利條件。為此，筆者將就新時代背景下面臨的新的教育形勢進(jìn)行展望，針對本文主題從三個層面進(jìn)行闡述，以此希望與同仁朋友共勉。

一、利用視頻創(chuàng)設(shè)形象化情境

情境教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感情緒，促使學(xué)生對具體的客觀情境進(jìn)行深入感受，引導(dǎo)學(xué)生融入自身的生活經(jīng)驗理解理論知識，從而真正做到學(xué)以致用。視頻是不同于文字的新型媒介，視頻包含具體的角色形象、感染性較強(qiáng)的音樂元素、生活色彩鮮明的事物等內(nèi)容，其可以進(jìn)一步喚起學(xué)生的生活記憶，使他們借助一定的生活閱歷、生活印象、生活事件等事項形象化地感悟抽象的理論知識，最終將所學(xué)知識滲透到其心智之中。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上下載了介紹分?jǐn)?shù)的動畫視頻，以便通過活潑性較強(qiáng)的卡通形象牢牢地抓住學(xué)生的注意力，果然，當(dāng)筆者播放這個動畫視頻時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都緊盯著大屏幕;其次，筆者結(jié)合上述畫面片段向?qū)W生提問：視頻中的蛋糕需要被分成三份，每份蛋糕所占比重是多少呢？學(xué)生積極發(fā)言，筆者一邊利用視頻中的教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識，一邊與學(xué)生進(jìn)行實時互動，幫助學(xué)生回憶視頻中講解的分?jǐn)?shù)概念，從而將分?jǐn)?shù)知識順利導(dǎo)入到學(xué)生的腦海之中。

二、結(jié)合具體的生活事物創(chuàng)設(shè)直觀化情境

情境教學(xué)的根本目標(biāo)是達(dá)成情境、情感和理智的和諧統(tǒng)一，這不僅是教師教學(xué)的最佳境界，而且還是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的有效途徑之一。知識來源于生活，其是人類經(jīng)過長期生活實踐和生產(chǎn)勞動進(jìn)行不斷總結(jié)和反思而得來的。這就表明：在學(xué)習(xí)的原始動機(jī)中，生活元素是激發(fā)學(xué)生有效情感的直接動力和源泉。所以，教師要結(jié)合具體的生活事物創(chuàng)設(shè)直觀化情境，讓學(xué)生在情境感知過程中產(chǎn)生豐富的情境想象力，從而深化學(xué)生認(rèn)知世界的能力。

在學(xué)習(xí)“面積”時，筆者先將自己的兩個手掌攤開，詢問學(xué)生：老師這兩個手掌的大小是不是一樣呢？學(xué)生一致點點頭，緊接著，筆者將自己的兩個手掌重合對學(xué)生說：因為它們可以重合在一起，通過面積可以得知老師的手掌大小是一樣的，那你們知道什么是面積嗎？學(xué)生露出疑問的神情;其次，筆者拿出早已準(zhǔn)備好的生活物品，比如：橡皮、鉛筆盒、練習(xí)冊、書籍等，然后設(shè)置具體的問題：你們從這些物品中感受到哪些物體所占空間較大呢？大家是否可以依次排序呢？筆者示意學(xué)生通過翻閱教材或者與同桌討論的途徑搜尋答案;最后，筆者在聆聽完學(xué)生的答案之后，對學(xué)生說：大家說得都能棒，看來大家對面積的概念已經(jīng)有所了解了，接下來，老師要隆重介紹一位新朋友——面積，這就為高質(zhì)量的授課內(nèi)容奠定了扎實基礎(chǔ)。

三、理論結(jié)合實踐創(chuàng)設(shè)體驗式情境

雖然數(shù)學(xué)是一門偏具理性色彩的學(xué)科，但是其滲透出的生活知識不容小覷。部分教師只將教學(xué)重點放在傳授晦澀的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等層面之上，忽略了學(xué)生是否將所學(xué)知識靈活地運用到實際生活中，忽略了他們是否形成了舉一反三的能力，這樣既會限制學(xué)生的思維能力，同時又會讓學(xué)生陷入僵硬化和死板化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，極其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。所以，教師要采取理論結(jié)合實踐的情境教學(xué)方法，讓學(xué)生在親身體驗的過程中進(jìn)一步夯實他們的數(shù)學(xué)理論結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)“交通與數(shù)學(xué)”時，筆者先將學(xué)生分成三到五人的單位小組，然后為各組布置了一項任務(wù)，即讓他們結(jié)合之前所學(xué)數(shù)學(xué)知識設(shè)計數(shù)學(xué)交通問題，并提出解決方案，各組通過分工協(xié)作的方式進(jìn)行自主完成，筆者則不時地穿插進(jìn)各組的討論中，但沒有隨意地干涉學(xué)生的想法，而是在他們遇到問題時給予力所能及的幫助。等各組得出最終結(jié)論之后，學(xué)生上講臺前進(jìn)行闡述，發(fā)表各自的觀點，其他小組有不同意見可以舉手示意，筆者在一旁充當(dāng)裁判的角色，等時間差不多之后，筆者再結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行相應(yīng)講解和補(bǔ)充，這樣既能最大程度地滿足學(xué)生的個性化潛能發(fā)揮，同時又能鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，讓他們在動手操作的實踐過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注重學(xué)生的情感牽引和釋放，情境與情感是一體化的流動過程，兩者是相互作用和相輔相成的，教師不能采取照本宣科的說理方式創(chuàng)設(shè)乏味的情境，否則就會起到適得其反的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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