小學高年級學生在語文預習中存在的問題及策略分析

摘要：小學高年級語文中漸漸融入了更多抽象性思想，小學高年級學生雖然有一定的獨立思考能力，但是學生在剮接觸這類知識時，往往會不能迅速找到重點，僅僅靠課堂上老師的講解怒要完全理解是完全不夠的，課前預習顯得十分重要。課前預習不僅能夠讓學生對將要學習的知識有一定的了解，還能在學生腦海里形成大概的知識框架，讓學生學會怎么發現問題，在課堂中進行探索與學習。本文從小學高年級語文預習現狀出發，探討更有效的預習途徑，提高預習效率，提升教學質量，促進學生全面發展。

關鍵字：小學高年級 語文預習 存在問題 策略分析

課前預習既是一種科學的學習方法，更是一種絕佳的學習習慣。預習就是在老師講解知識點之前，學生調動已有的知識儲備，以自我學習的方式去探究一個新的知識點，把難點帶到課堂中重點解決的過程。新課改下，小學高年級語文更注重培養學生靈活的創造能力，刻板的背誦與朗讀將成為過去式，課前預習在語文學習中顯得十分關鍵。有效的課前預習，不僅可以為接下來將要學習的課程打好基礎，更重要的是可以培養學生的主動性，加強自主學習能力，養成良好的學習習慣。但是在學生預習過程中往往會出現預習效率不理想，預習動力不足等現象，教師應該主動引導學生，提高預習效率，提升預習主動性，深化預習效果。

一、小學高年級語文預習現狀

（1）預習目的不明確，預習效率不理想

教師在布置語文預習任務時，多數時候只會布置預習的時間計劃與預習的內容，教師很少會講解相關預習的方法，同時在預習目的方面模棱兩可，不符合學生實際學習習慣。導致學生在預習的過程中只是簡單的閱讀教材中的課文，很少能進一步體會作者想要表達的思想情感，做題也會顯得漫無目的，為了做題而做題。

預習目的不明確，進一步降低了學生預習的動力。長久以往，學生預習會產生盲目感，影響預習效率，使得課前預習成為擺設，不僅低效，甚至會出現浪費時間的負效應。

（2）預習方式較陳舊，鼓勵機制欠完備

多數教師在課前預習指導中還延續著比較陳舊的預習方式，即第一步要求學生預習文章大概內容，分段落層次理解段落大意;第二部，要求學生回答“課文中作者想要表達什么思想感情”“課文中心思想”等等固定的問題。然后，許多教師布置的預習任務都是以學習生字詞為主，很少將與文章相關的內容交與學生預習，過于注重課本的內容，缺乏擴展。這樣學生在預習的時候，只是對課文進行通讀，并不會擴展閱讀，閱讀視野得不到有效的擴充，預習效果有限。

預習效果很難通過具體的評價體系進行量化，學生通過預習無法短時間內獲得預習優良的具體評價。教師可以通過建立科學的評價體系，對學生的預習情況進行評估，建立合理與完善的鼓勵機制，對預習優良的學生進行鼓勵，激發學生的預習動力。

二、小學高年級語文預習的策略分析

（1）制定精確計劃，加強預習指導

新時代下，學生的特點鮮明，性格各異且各有所長，教師應該因人而異，因材施教。教師通過制定不同的預習計劃，針對學生的差異性，制定指向性較強、精確度較高的預習計劃，讓每個學生充分發揮自身優勢，通過預習投入到語文的學習中來。對于知識層面廣、接受能力較強的學生，教師就應該布置難度較高的預習任務，對于知識層面較窄、接受能力較緩慢的學生，教師就不應該急于求成，要從基礎出發，布置學生更多基礎知識的預習任務。

例如，教師在布置預習任務時，分別布置兩種層次的課外閱讀文章。對于接受能力較緩慢的同學，教師還可以進行課外的預習輔導，成立學習互助小組等預習指導項目，旨在幫助學生更加有效的預習。

（2）創新預習方法，注重課后交流

教師需要注重預習方式的創新，擺脫以往陳舊的預習教學方式，不僅有利于提高預習效率，更能提升學生的預習興趣，讓更多的學生變被動預習為主動預習。例如，教師在語文預習的過程中，加入一些非導向型的預習任務，在學習《地震中的父與子》這篇文章時，老師可以讓學生先觀看《唐山大地震》、《汶川地震紀錄片》等相關視頻，從側面了解與故事相關的內容，能夠在學生對課本進行閱讀是產生更加強烈的情感。

在預習之后，教師還應該注重課后的交流，詢問學生在預習中產生的問題是否得到解決，注重收集反復出現在預習中的問題，集中解決問題。教師需組織學生進行課后預習交流，互相交換預習心得，讓學生每個人都講一講自己的預習方法，取其精華，推而廣之。

（3）評價預習結果，建立鼓勵機制

教師往往側重學業的考察，預習質量的好壞往往是大部分教師忽略的地方。教師忽略預習的結果，會導致學生預習興趣降低。教師可以通過具體的預習任務，以計分式的方法進行任務考察;還可以通過每周小結的方式，對學生預習效果進行評價。

對于預習任務完成度高，預習效果好的學生進行適當鼓勵，對預習任務完成度低，懶散的學生予以懲罰，以促進學生預習的動力。

參考文獻

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