小學語文多樣化教學方法探究

摘要：對多樣化教學方法進行研究，不僅可以有效突破單一教學模式所帶來的種種局限，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語文課堂低效的教學現(xiàn)狀，而且還能夠在最大程度上滿足全體學生的學習需要，使不同層次學生的語文素養(yǎng)都能夠在不同程度上得以完善和發(fā)展，從而有利于切實提升語文教學的實效性和針對性。下面，筆者就結合自身教學實踐，對小學語文課堂的多樣化教學方法做些總結，以期與各位教學同仁共同探討。

關鍵詞：小學語文 多樣化教學方法 探究 體驗 直觀

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是機械死板地向?qū)W生講授和灌輸課本知識。在這種單一教學模式的長期影響下，不僅會使得課堂氣氛壓抑沉悶，而且還會在極大程度上挫傷學生的學習積極性，進而極易導致課堂教學效率的低下。鑒于此，作為小學語文教師，我們應當以學生的思維水平為依據(jù)，以教材的具體內(nèi)容為依托來探究多樣化的教學方法，以使語文課堂重煥生機與活力，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學效果。

一、探究式教學法——轉(zhuǎn)變學生學習方式，培養(yǎng)學生思維能力

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是小學語文課程的基本理念之一。而探究式教學法，則是對以往灌輸式教學方法的顛覆與變革，它在最大限度上保障了學生的主體地位，在最大程度上滿足了學生的學習需要。基于此，作為小學語文教師，我們要善于以問題為契機，以學生的思維水平和文本的具體內(nèi)容為依據(jù)，讓學生在對問題進行思考和探究的過程中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深層次理解。

例如，以《梅花魂》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設計了品讀環(huán)節(jié)，即讓學生結合文本內(nèi)容，對以下問題進行思考探究：1.作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？文章標題中的“魂”又是什么意思呢？2.默讀文章的第三自然段，想一想，為何記憶中和藹可親的外祖父會大發(fā)脾氣，使‘哦”又害怕又奇怪？“我”害怕和奇怪的原因又是什么呢？3.梅花具有怎樣的精神？從文中找出相關詞句，并談一談你的體會。4.外祖父的幾次落淚分別是在什么時候？幾次落淚給“我”的感受是什么？5.文章的開頭和結尾有什么聯(lián)系？你從中體會到了什么？如此，通過連續(xù)設疑，引導學生對文本內(nèi)容進行自主解讀與探究，不僅啟發(fā)了學生的學習思維，增強了學生的學習主體意識，而且還使學生體會到了華僑老人對祖國深切的眷戀之情。

二、體驗式教學法——營造開放課堂氛圍，尊重學生獨特體驗

課程標準指出，“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。而體驗式教學法在最大程度上體現(xiàn)了語文課程的開放性，學生再也不是知識的被動接受者，而是能夠通過親身經(jīng)歷實踐活動獲取個人獨特的學習體驗。如此，不僅可以充分調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還能夠促進學生對文本內(nèi)容的深入理解，進而有利于獲取事半功倍的教學效果。

例如，以《別餓壞了那匹馬》這篇課文為例，在讓學生從頭到尾通讀了一遍課文之后，我為學生組織了一場角色扮演活動。首先，我要求學生以小組為單位，選擇自己喜歡的角色，其中有殘疾青年、父親、碧云、“我”和旁白。之后，我讓學生與小組成員通過角色扮演的方式來對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會就學生表演不到位的地方予以適當?shù)刂笇Ш忘c撥，以便讓學生能夠更加準確地把握人物的心理和性格特征。如此，不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還使學生體會到了殘疾青年的善良和“我”對他深深的感激之情。

三、直觀式教學法——刺激學生多重感官，強化學生感性認識

語文教材中的內(nèi)容包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，也有形象性較強的感性內(nèi)容。很顯然，后者所占比重較高。針對這類文本內(nèi)容，我們在教學過程中可以積極借助現(xiàn)代信息技術來創(chuàng)設直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化成豐富多彩的圖片或悅耳動聽的音樂。如此，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠充分刺激學生的多重感官，強化學生的感性認識。

例如，以《觀潮》這篇課文為例，在教學過程中，我先是利用多媒體幻燈片向?qū)W生展示了幾張錢塘江大潮的圖片，讓學生對其有一個初步地認識。之后，我又向?qū)W生播放了一段游客錄制的錢塘江大潮的短片，在視頻放映之初，我對學生說道：“同學們可以閉上眼睛，想象自己正身處江邊，感受來潮時的壯觀景象。”短片很快就放映完了，很多學生還意猶未盡。這時，我向?qū)W生問道： “你能不能用一個詞來形容一下錢塘江大潮？”“波瀾壯闊！”“一瀉千里！”“洶涌澎湃！”……如此，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還刺激了學生的多重感官，使學生對錢塘江大潮的壯觀景象有了一個形象直觀地認識，進而有利于激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

總而言之，教學方法是多種多樣的，然而選取何種教學方法才能最大程度地激發(fā)學生的學習興趣、最大限度地滿足學生的學習需要，還需我們根據(jù)學生特點與教學實際對其做出合理取舍，并以此來優(yōu)化語文教學過程，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻

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