經典名著師生共讀的意義和策略

摘要：高品質的名著閱讀，對崇高人性的啟迪和引導至關重要。統編教材更是將名著閱讀提高到了一個前所未有位置。但是在實際，一線師生大多采用課外自主閱讀的方式來閱讀名著，最終導致學生閱讀效率低下，甚至閱讀興趣缺乏。針對這種現狀，本文作者在積極的調查和實踐之后，采用7師生共讀的名著閱讀方法，發現其在促進師生共同成長、重筑師生品質閱讀之路、重構師生閱讀專注力和重塑師生勤奮好思的腦回路方面有積極意義。為7讓師生共讀落到實處，本人設置了閱讀打卡、閱讀任務單、閱讀方法和閱讀體會及時交流反饋以及多種形式的閱讀成果創設展示等具體策略，取得了良好效果。

關鍵詞：名著 師生共讀 共同成長 品質閱讀

一、經典名著師生共讀的背景

“文學是人學”，語文教學的終極目標逃不過培養人格健全的人。高品質的名著閱讀，對崇高人性的啟迪和引導至關重要。大約也是因此統編教材將名著閱讀提高到了一個前所未有位置， “新教材專治不讀書”成為流傳甚廣的名言。

按照以往經驗，一線學生大多采用課外自主閱讀的方式來閱讀名著。而老教材“整本書閱讀與整本書考試評價之間的錯位。讓許多認真閱讀的孩子，在考試中遇到名著閱讀題，并沒有優勢”，許多學生因此對名著閱讀投入較少，興趣效率相應也不高。很多教師也因事務繁重，無暇讀書。

面對這樣的現狀，作為一線教師必須尋求新的出路，讓自己和學生的名著閱讀狀貌有所改善。在積極的調查和實驗之后，本人嘗試采用師生共讀的方式。

二、經典名著師生共讀的意義

（1）相互激勵、督促，促進師生共同成長

隨著知識的日新月異，保持教師這“一桶水”的鮮活、純凈，尤其重要。重讀經典，滋養心靈，是最便捷高效的方法之一。退一步講，統編教材列出的某些名著可能連語文老師自己平時也不曾關注，自然更需要特意閱讀。

從學生的角度來說，在教師的督促、引導下來閱讀名著，毫無疑問可以提高自己的名著閱讀能力和閱讀效果，從而更好地促進學生的思維成長。而這種督促和引領又能反過來激勵教師克服閱讀·隋性，加深閱讀深度，促進自己的進步一成長。

（2）在低俗閱讀橫行時代，重構師生品質閱讀之路

其實現在的孩子，包括一些一線語文教師自己，并不是缺乏閱讀，而是缺乏有品質的閱讀?！渡裼⊥踝贰ⅰ抖妨_大陸》、《斗破蒼穹》、《三生三世》等網絡熱門小說，在學生之間流傳甚廣。這些作品往往內容刺激、想象夸張、情節荒誕，最嚴重是傳遞一些“作弊神器”、主角光環的理念，對青少年豐盈心靈的成長有害無益。一些語文教師也是此類作品的追文好手，雖然未必會對自己的心靈造成毒害，但畢竟是浪費了寶貴的時間。

如何除去地里的雜草？最好的方法就是在地里種上莊稼。師生共讀，可以有效地幫助學生和教師剔除“精神鴉片”，給予彼此文學的“人參魚翅”，從而提高雙方的閱讀品味，最終養成品質閱讀的習慣。

（3）在電子閱讀時代重構師生的閱讀專注力

很多學生甚至老師不愿意讀大部頭的經典名著，主要是因為這個過程有些枯燥，他們無法堅持到底。而這恰恰就是師生閱讀專注力被破壞的重要表現。

而心理學理念認為，專注力是一個人學習和事業成功的最重要因素，它對人一生的發展起著至關重要的作用。并且專注力不是一成不變的，可以通過后天的訓練強化它，也可以通過后天的破壞削弱它。面對電子書籍，人們總是輕易地被那些鏈接吸引了注意力。而讀一本紙質書時，讀者面對素凈的頁面，面對無法隨時切換的閱讀內容，就只能強迫自己盡量延長閱讀專注力。而且經典名著之所以成為經典，自然有它的精深之處，更是需要專注閱讀。長此以往，定然對重構師生的的專注力有積極作用。

（4）在碎片化閱讀時代重塑師生勤奮好思的腦回路

毫無疑問，百度和“Google”大大減輕了人類大腦儲備知識的壓力。但是，也不得不承認，很多人因此而變得懶于記憶、懶于思考。 可是人之所以為人，除了直立行走，另外就是會使用工具。工具意味著什么？意味著思考意味著創造。恩格斯在《自然辯證法》中曾經說過：“地球上最美的花朵——思維著的精神”。帕斯卡說“人是一棵會思想的蘆葦”，人若不會思想，又懶又笨，和一棵蘆葦有什么區別？必須閱讀名著、閱讀整書。閱讀有深度、有系統的文學作品，可以幫助讀者重塑勤奮好思的腦回路。培根說“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯;凡有所學，皆成性格”就是這個道理。

三、經典名著師生共讀的基本策略

（1）設置長期的閱讀打卡

許多學生在老師布置名著閱讀的初期也會去翻看，但因為很多名著往往卷帙浩繁，很多學生堅持了沒幾天就放棄了。同樣的情況也不可避免的出現在一些教師身上。如何避免這種半途而廢，我們需要設置一種有效的督促機制。最普遍的做法就是閱讀打卡。它的本質是一種提醒，專門針對你可能的懶隋和妥協，讓你擠出時間去閱讀。而在師生共讀的模式里，教師和每個學生每天都需要公布自己的閱讀情況，就能更好的發揮打卡機制的作用。

根據心理學理念，大腦構筑—條新的神經通道需要21天時間。所以現在大部分的閱讀打卡都被命名為21天閱讀習慣養成計劃。但是，另一方面，21天只是讓這條腦神經通道重筑而已，并不能讓它完全鞏固。如想鞏固成果，我們需要把這個時間延長。所以需要實行長期的閱讀打卡，直到真正養成閱讀自覺為止。

（2）設置閱讀任務清單

我們在現實中也會發現另一類人，讀書成山，收獲如絲。究其原因，就是閱讀的時候沒有目標和指向，閱讀流于形式。這就需要設置閱讀任務單，給予幫助。

閱讀任務單，需要從數量和質量兩個方便給予指導。數量上，可以用閱讀時間來顯示。鑒于當下初中生的求學實際，每天的閱讀時間爭取不少于半小時，當然這個時間可以累積。質量上，必須針對每一部名著，設置相應的閱讀思考題。這個閱讀思考題可以按學生水平設置初級題和高級題，具體如何就需要師生共同探討。而這個探討的過程也是師生共同學習進步的過程。

（3）及時交流、反饋閱讀方法和閱讀體會

很長時間以來，不管是學生還是教師自己，閱讀名著往往采用精讀法：認真閱讀，摘抄做筆記。這個方法當然可以加深師生對作品的理解和印象，但耗費時間巨大，付出和收獲未必成正比?？梢院敛恢M言地說，這已經不適合當下必讀書目眾多的教學實際。從學生一生的發展來看，這種方法也不適合新書層出不窮的當下和未來。師生需要探討新的閱讀方法。跳讀、速讀、瀏覽等閱讀方法的引入和運用不僅可以提高師生的閱讀效率，而且還可以大大激發師生的閱讀興趣，最終幫助師生養成良好的閱讀習慣。

閱讀體會的交流也能幫助學生提高閱讀興趣和閱讀效率。因為一個人的閱讀難免孤獨和無聊，尤其是有些經典名著離學生的認知實在太遠，很難讓學生產生閱讀認同。閱讀交流，師生交流，可以營造一種交融的氛圍，從而增強大家的閱讀興趣。而且，不要小覷學生思維的火花。實踐表明，學生有些閱讀的奇思妙想不但能幫助其他同學打破閱讀隔閡，而且還能對教師的閱讀產生某些啟發，最終讓師生發現經典名著獨特的美，并最終愛上名著閱讀。

（4）創設、展示多種形式的閱讀成果

閱讀成果是閱讀收獲的重要表現形式，也是閱讀成果的內化吸收。閱讀成果的形式最常見的是讀后感和書評，但這些形式流于普通，對學生缺乏吸引力。若是能給學生提供豐富多彩的閱讀成果表達形式，相信能夠反過來推動學生的名著閱讀更好的進行。朋友圈、人物采訪、人物紀念館、舞臺劇、辯論賽、專題故事會、思維導圖、頒獎詞、故事新編……實踐表明，這些形式不僅可以給學生更多的創意空間，而且需要學生真正讀懂作品，甚至還需要學生分享合作，對激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀效率，最后引領其養成品質閱讀習慣有積極作用。

名著閱讀是一輩子的事情。名著閱讀的策略也要著眼于師生長遠的發展。我們要走的路還很長。在以后的日子里，讓我們一起閱讀經典一起成長，共同成為心靈豐盈的人。

參考文獻

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