高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史性思維

摘要：隨著我國教育教學改革的不斷深入和發(fā)展，學科綜合能力的培養(yǎng)B經成為各學科教學中的中心環(huán)節(jié)，成為學校發(fā)展素質教育的重要組成部分。因此，對學生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅是提高歷史學習效率，適應歷史高考的需要，更是提高學生的緣合素養(yǎng)的長遠之需。

關鍵詞：高中歷史 教學 歷史性思維

古語有云： “以史為鑒，可以知興替”。我國自古就是一個重視歷史的國家，對歷史的學習更是每一個中華兒女的必修課。要想學好歷史，就必須學會以歷史的眼光看問題，以歷史的思維思考問題，因此，如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史性思維，一直是高中歷史教學重中之重。下面我將從以下三個方面對高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史性思維做進一步的闡述。

一、身先示范，以歷史性思維講解課堂內容

老師是學生的學習對象，只有具有歷史性思維的老師，才能培養(yǎng)出具有歷史性思維的學生。因此，教師在高中歷史的授課過程，要堅持以辯證的、嚴密的、客觀的、歷史的眼光看待授課內容，為學生提供系統的歷史知識體系。

例如：在教學《秦朝中央集權制度的形成》時，我不僅從政治、經濟、文化等角度講了秦朝中央集權制度的形成過程，而且還用辯證的、歷史的眼光對秦始皇所采取的政治、經濟措施做了系統的評價。如：對焚書坑儒政策的評價。

焚書坑儒作為一個歷史事件，在當時確實起到了鞏固皇權促進思想統一的作用，但從歷史的角度來看，焚書坑儒是對文化成果的摧殘，是毀滅性的災難。它結束了春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的文化繁榮局面，禁錮了人們的思想，激起了人民的反抗情緒，因此也一直為后世所詬病。

上述評價就是用辯證的、歷史的眼光來看待焚書坑儒的，歷史是變化的發(fā)展的，因此對歷史事件的評價也應該是辯證的、發(fā)展的，而不能只局限于其當時意義。只有將這種辯證的思維方式貫穿于高中歷史教學的全過程，以歷史性思維講解課堂內容，才能培養(yǎng)學生的歷史性思維、提高學生的辯證思考能力、拓展學生的答題思路。這不僅是是學生形成歷史性思維的必由之路，也是教師提高教學質量的必由之路。

二、準確定位，以歷史的眼光看待歷史事件

歷史是發(fā)展的、變化的，隨著時間的推移，舊的事物不斷衰落，最終走向滅亡，而新的事物卻不斷出現、不斷發(fā)展最終走向成熟。因此，要學好歷史，就要用以歷史的眼光看待歷史世界，要將歷史事件還原到歷史中去，在歷史中探討歷史人物的功過。

如：在教學《古代中國的發(fā)明與發(fā)現》時，很多同學認為中國古代四大發(fā)明并沒有那么偉大，造紙術和印刷術的出現，遠沒有計算機技術的發(fā)明重大。對此我是這樣解釋的：

同學們，在造紙術發(fā)明以前，文字都是刻在竹簡上的，這種竹簡不僅制作工藝復雜，書寫不便，而且不方便攜帶，在《莊子？天下》中曾記載：“施惠多方，其書五車。這位惠子出門要帶五車書和當時沒有紙也是有很大的關系的。由此可以看出，竹簡的厚重和制作工藝的繁雜，給古代思想文化的傳播帶來了極大的不便，從這種情況來看，造紙術的出現在文化傳播史上可謂是意義重大毫不遜色于計算機技術。歷史學是一門研究歷史的學科，無論是對歷史事件還是對歷史人物的評價都應該站在歷史的角度去思考，也只有站在歷史的角度來思考歷史問題，才能給予歷史人物或歷史事件以客觀準確的評價。

上述解釋在系統回答同學們的疑問的同時也為同學們思考歷史問題提供了方法指導，即：以歷史的眼光看待歷史問題。

三、日積月累，拓展學生的歷史學科知識

古語有云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”豐厚的歷史知識積累是培養(yǎng)歷史性思維的基礎和前提。如果一個人沒有豐厚的歷史積累做支撐，那么他學再多的理論都是無用的。因此要培養(yǎng)學生的歷史性思維就要注重學生歷史學科知識的積累。 “水滴石穿，繩鋸木斷。”對歷史知識的積累不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，而高中階段的學生自主學習能力還有待加強，這便使得學生的歷史知識積累需要老師的積極引導。

例如：在教學《北魏孝文帝的改革措施》時，我便將上一節(jié)課中所學北魏孝文帝改革的原因以小紙條的形式印發(fā)給同學們，然后將課堂前十分鐘留給大家背誦，并以提問的方式對其背誦成果進行驗收，這樣不僅有效的回顧了上節(jié)課的知識點，而且為本節(jié)課主要知識點孝文帝改革措施的講解做了鋪墊，使能夠較好的進入學習狀態(tài)，進而提高教學質量。

“千里之行始于足下，九層之臺起于累土。”對歷史知識的積累應該貫徹到歷史教學的每一個環(huán)節(jié)，因為只有在學生擁有豐厚的知識積累的前提下，我們才能進一步對學生掌握的知識進行系統性，辯證性的梳理，才能培養(yǎng)學生的歷史性思維。

總之，要培養(yǎng)學生的歷史性思維需要教師身先示范，以歷史性思維講解課堂內容，以歷史的眼光看待歷史事件，同時也需要教師在教學各個環(huán)節(jié)中，積極督促學生積累歷史基礎知識，提高學生的歷史文化底蘊。

參考文獻

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