巧設情境，提升詞匯量

摘要：俗話說經濟基礎決定上層建筑，在英語教學中，單詞量就相當于經濟基礎，而英語水平則是上層建筑。因此，筆者本著提高小學生英語詞匯量，提升英語水平的e的，在具體的教學中進行適當的創新，在小學英語教學中融入“情景教學”，以期達到理想的效果。

關鍵詞：小學英語 情景教學 提高 詞匯量

在小學英語教學中，詞匯量是決定英語能力的基礎條件，無論是對朗讀、聽力、閱讀還是寫作方面，都具有深遠的影響。但傳統的英語教學中，雖然一直強調提高詞匯量，并且教師們也確實狠抓這一點，但結果卻不盡人意，學生們對單調灌輸式的學習和無休止的背誦充滿了抵觸情緒，無法產生主動學習的心態，更何談興趣？教師們不禁開始反思教育的初衷和最終目的。在新課改的推進和發展下，逐漸提倡“以生為本”的教育理念，要求解放課堂，將學生變成學習的“主人”，從根本上改變學生的學習態度，提倡“以趣促學”。因此，小學英語教師要采取措施，從學生的“興趣點”出發，借助創新教學模式，提高課堂的趣味性，提升學生的學習興趣，實現小學生英語單詞量的“飛躍”。

一、巧設情境，將“單詞”愉快朗讀

在學習新單詞之前，首先要學會如何讀音，這也是英語口語的第一步，但是小學生在面對新單詞學習時，不具備這種讀音能力，在學習上難免吃力，作為小學英語教師，需要適時地提供引導和幫助，可以通過生動有趣的情境，激發學生的朗讀興趣，使學生沉浸在愉悅的朗讀環境中，提高單詞學習的效率。在小學英語教學中，教師設置情景的方式多種多樣，可以利用簡筆畫、歌謠、肢體語言、圖片、視頻等，為了讓學生在課堂上人情入境，教師要反復鉆研教材，尋找激發學生情緒和意志的教學法。

例如，在學習《Module 9 Unit 2 He's a doctor.》一課中有關職業（醫生）的單詞時，教師為了讓學生有興趣學習，用多媒體圖片或者視頻為學生們展示醫生的工作場景，然后提問道：“What is he doing？”教師提出問題引導學生思考學生經過思考后學生給出答案：“He is seeing 8 patient.”老師：‘'Well done，Whatis his job？”教師繼續提問，學生的好奇心被充分的調動起來，教師接著點擊“醫生”圖片，課件中發出“doctor; He is a doctor！”的語音，教師一遍遍播放，帶領學生們反復朗讀，增加記憶力。

又如在學習《Module 2 Unit l They're monkeys》一課中，教師還可用簡筆畫來創設情境，教授有關動物的新單詞tiger，elephant， monkey等。不僅如此，教師還可以利用簡筆畫創設句型學習場景，將單詞串聯起來。比如：學習up，down，near，at四個有關方位的單詞時，學生記不住易混淆，為了讓學生一目了然，我們可以創設火車通過小山的情景，這樣學生就很容易說出句子啦：The train is up/ down/ near the hill.和The train is atthe station.

二、借助情景，將“單詞”快速記憶

單詞的背誦，是英語學習的重要環節之一，也是許多學生和教師最為頭疼的一個環節，學生往往為了背誦而背誦，結果學得快忘的也快，終究一無所獲。為了扭轉這一局面，教師們需要采取“趣味性”教學，利用精彩紛呈的情境模式，巧妙地設計課堂形式，給學生視覺沖擊的同時，提高學生的注意力，再通過適當的引導使學生快速記憶。

在學習《Module 10 Unitl This is his head》中有頭部以及軀體各個部位的單詞時，教師在網上下載了一個動畫視頻，視頻中是一個動漫小人，小人舉起雙手，說道“hand，hand手！”然后直至腦袋：“chead，head頭！”……學生們被可愛有趣的動畫所吸引，跟著學了起來。教師適時地引領學生，讓他們在觀看圖片時，對每幅圖片進行簡單的描述“Please look at the picture，what is this？”學生很容易就給出了答案：“腳”“Well，it is footIDo you know how to say it in English？”學生們表示不知，于是教師繼續點擊圖片讓學生跟著讀。接著教師又寫出了“foot”的復數形式“feet”，拓展學生的知識面，學生借助圖片對單詞快速完成了記憶。

三、結合情景，將“單詞”準確理解

單詞的掌握不僅要求背誦和記憶，更需要理解。教師在組織學生學習單詞時，要從理解單詞的意義為出發點，不同的單詞在意義上也大不相同，因此，要選擇適當的情景，并設定具體的語言環境，讓學生聯系上下文理解單詞的意義。

在學習《Module 2 Unit 2 What are you doing？》的單詞時，教師通過PPT呈現出一組人們做事情的圖片對學生進行引導，其中包括reading book，playing computer，sleeping， crying，singing a song等然后問道：“Now look at these pictures and tell uswhat are they doing？”在學生觀察插圖上呈現的情景后，教師提示：“They are……’學生給出答案，教師繼續提示“What is hedoing？……”學生用同樣的方法回答，學生通過自己的分析，學習了詞匯，結合真實情景認識并理解了新單詞。

另外，在學習四年級上冊《Module2 Unit l Go straight on》時，為了讓學生更準確地理解單詞，可以結合情景，引導學生結合班上的座位，尋找好朋友。為了找到具體的位置，學生將自己置身于情景中，練習“turn left”，“turn right”，“go straight on\"幾個短語，在走走、找找的過程中，學生理解得好，掌握得也就快，積極主動地去記憶單詞、運用單詞的成就感也油然而生。

總上所述，教師在小學英語教學中引進“情境教學”，一方面迎合了學生的興趣，體現了教學的“人性化”，另一方面有效地提高了課堂效率，減輕了教師的教學壓力。本文主要從單詞的讀音、記憶、理解三個方面展開論述，將情景教學融入每一環節的學習中，旨在開辟一條高效、高質量的小學英語課堂，切實的提升小學生的詞匯量。

參考文獻

[1]劉建銀.心學英語單詞教學的教學策略及方法分析[J].新課程（上），2015（02）：1]

[2]勾郁清.基于建構理論的小學英語單詞情境教學模式設計[J].牡丹江教育學院學報，2014（12）：108-109.