做“愛的加減法”，實施小學家庭教育

摘要：家庭對孩子的成長、發展起著重要的影響，從某種意義上來說，家長也是教育者。在當前的家庭生活中，關愛孩子是每一位家長一直在做的事情，但是其由于其“愛”的方式不當沒有真正地發揮家庭教育的作用，甚至起到了適得其反的效果，限制了孩子的有效發展。對詫我們要做好“愛的加減法”，采取有效的方式會家庭教育的作用，引導孩子健康成長。

關鍵詞：小學 家庭教育 “愛的加減法” 加法 減法

小學生作為祖國的未來，其是家庭的希望所在。在家庭教育活動開展中，如何與孩子進行溝通是每一位家長為之頭疼的問題，同時也是我們教育工作者應當首要解決的問題。就當前的家庭教育情況來看，一些家長在“愛”的方式還存在諸多的問題，甚至有些還背離了原有教育意圖。對此，在本文中，我主要圍繞著如何做好“愛的加減法”該內容來說明如何有效地實施小學家庭教育。

一、運用“愛”的加法

在家庭活動參與中，孩子們尤其是年齡較小的小學生，其對父母的關愛有著較強的渴望，他們渴望獲得父母“愛”的呵護、“愛”的理解和“愛”的鼓勵。但是，在家庭教育中，父母的“愛”不是隨隨便便給予的，而是在有條件的情況下，使孩子們能對“愛”產生正確的認知，如此其才會在“愛”的包圍下體驗到“愛”是真實存在的，自己是被“愛”的。根據兒童心理學的有關調查顯示，小學生在父母的陪伴下倘若能產生依戀和呵護的感覺，其心理將會朝著健康的方向發展。父母的陪伴對孩子的終身發展而言是一筆寶貴的財富。在當前的家庭教育中我們常常會看到這樣一種情況：媽媽或爸爸拿著一本書在讀，而孩子卻沒有在認真聽，他無法從這本書中有所收獲。這樣的陪伴其實就是在浪費時間，對孩子的成長發展是毫無意義的，甚至一些孩子還會覺得父母是在浪費玩耍的時間，由此產生排斥心理。還有父母在陪伴孩子寫作業的時候，孩子趴在書桌上冥思苦想，而父母則坐在旁邊低頭看手機，這是陪伴嗎？孩子提出問題，父母直接將答案告訴孩子，接著做自己的事情，這是陪伴嗎？諸如此類的情況還有很多。這種陪伴我們需要為其加上一個引號，形式上的陪伴并不能與“愛”相等同。針對這種情況就需要我們做“愛”的加法了。父母對孩子的陪伴是出于其真心的，應在陪孩子的過程中，其應當將自己看做是孩子的伙伴。在生活中對孩子的需求給予關注，放下自己手中的工作及時地與孩子進行溝通，在溝通中了解孩子真正需要什么，立足其需要給予適當的“愛”，如此“愛”才能發揮其應有的價值。比如，在陪伴孩子的時候，我們不妨放下自己手中的手機，一心一意地陪在孩子身邊，為其讀一些其喜歡的書目，就這本書中所講述的內容與孩子進行交流、討論，如此才能使孩子在父母的陪伴下有所收獲。總之，在家庭教育中，父母對孩子的“愛”并不是其意識中的“愛”，或是我向給予孩子的“愛”，而是在尊重和理解孩子的需求基礎上，所給予的有利于孩子自主性發展的“愛”，使孩子有所收獲的“愛”。

二、運用“愛”的減法

減法就意味著要從原有的層面上減去某些東西。簡單地說，在家庭教育活動開展中，父母要適當地減少對孩子的“愛”，引導孩子走出父母過度的“愛”。在當前的“4+2+1”這樣的家庭結構中，獨生子女受到了父母、長輩過分的溺愛，其過度的“愛”下，無法產生正確的被愛護的感覺，甚至一些孩子認為獲得父母的“愛”是理所當然的，父母不“愛”自己是父母的錯。由此導致不少孩子產生了自私、冷漠的心理，不利于其健康發展。我們在這里所說的減少“愛”并不是要求父母不愛孩子，而是以另一種“愛”的方式來展現自己對孩子的愛。小學階段作為孩子身心發展的關鍵時期，在該時期，倘若父母能對孩子適當的放手，非但不能阻礙孩子的健康成長，反之會使孩子在自我摸索、探究的過程中獲得別樣的收獲。對此，我們需要將孩子作為一個獨立的個體，以平等的身份來看待孩子，可以將他們當做是一個“大人”來對待。在生活中我們經常會看到這樣一種場景：一個小孩子在玩玩具，而另一個小朋友也想玩。此時家長過來了，他可能會做出兩種反應：一種是向玩玩具的孩子解釋要學會共享，一種則是直接將孩子手中的玩具奪過來，交給另一個孩子。無論是哪種行為，家長的做法都不是最好的解決方法。因為從行為心理學的角度來說，孩子會對父母的這種行為進行模仿，沒有自己的主觀意愿，甚至會覺得自己父母的做法是對的，對其產生依賴心理。如此行為，是不利于孩子健康成長的。對此，我們要做“愛”的減法，在孩子成長發展過程中給予其自主成長的機會，在孩子無法靠自己的力量解決某問題的時候，我們才以引導者的身份出現，對孩子進行指導。

總之，在小學家庭教育活動開展中，我們要家長的“愛”給予充分的重視，在“愛”的度的要求下，采取不同的方式對孩子釋以“愛”，如此才能使孩子在家庭的關愛下獲得健康成長。

參考文獻

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