淺談初中班主任與家長的“合作”管理教學

摘要：家庭和學校是學生們成長與發展的重要環境，作為家長和教師，都要十分重視彼此對學生的教育意義，為了實現初中學生的更好更快發展，實現家庭與學校的無縫連接，初中班主任必須要與家長共同合作，建立起互幫互助的關系，為學生們打造出一個寬松自由的生活學習環境，使學生們能夠高效學習，快樂成長。

關鍵詞：家校合作 初中班主任 教學策略

家庭和學校是關乎初中學生成長與發展的重要環境，家長與教師的有效合作，能夠幫助學生們形成健全的人格，培養學生們的綜合品質，對此，家校雙方要能夠通力合作，以彼此為依托，相互監督，相互促進，旨在為學生們打造一個更加良好的學習環境。

一、初中班主任與家長“合作”過程中出現的問題

（1）雙方教學觀念不統一

應試教育在我國有著根深蒂固的影響，它深深影響著我國的教育工作者和家長。由于教師位居教育教學領域的第一線，對于近些年來出臺的新課程改革政策的了解不斷加深，逐漸改變了對學生們的應試教育思維模式，轉而積極對學生們開展素質教育，力求培養學生們的各方面綜合能力。而部分家長的思想還未得到改變，仍舊停留在應試教育的影響下，在這種思維作用下，家長往往只注重學生們的學習成績，把考試的分數作為衡量學生們成長發展的唯一憑據，而忽略他們的個體成長狀況和綜合素質能力，當教師和家長之間有了分歧，會對學生們的成長起到不利影響，這也是造成班主任和家長之間出現管理障礙的一個重要原因。

（2）雙方給予彼此的信任度有待提高

在對初中學生的教育教學過程中，班主任和家長對于學生們來說，都有著雙重“身份”，班主任既是為學生們傳輸知識、開展教育活動的引導者，同時又是學校的工作人員，而家長既是學生們的至親，又是其成長發展的監督者和管理者。一部分家長由于接受教育水平低，文化素質不高，在對學生們進行教育時無法得到班主任的信賴;還有一部分家長由于過分寵溺孩子，對于班主任教師的嚴厲作風和管理方式也無法全部認同。班主任對學生的管理“重不得，輕不得”，這使得班主任和家長之間的關系難以達到有效的統一，彼此間存在著很多思想觀念上的偏差，進而導致雙方信任感十分低下。

二、應對初中班主任與家長合作問題的對策

（1）教師要積極開展家訪工作

要想提高初中班主任和家長之間合作的有效性，需要彼此間多溝通、勤交流，而家訪則是班主任與家長之間進行溝通的最佳方式，在家訪過程中，班主任可以細致地了解學生們的生活環境、家庭情況，還可以促進班主任對學生們心理狀態的了解，從而幫助學生們解決生活和學習上的問題，另一方面，在開展家訪工作時，可以促進學生家長和班主任之間的溝通，在溝通過程中，教師可以準確把握家長們的教育思想動態，發現其中的問題，并進行很好地交流探討，同時，家長也可以通過班主任來了解最新的教育動態，并及時改變自己對孩子陳舊的管理理念，力求幫助學生們發展綜合素質，關注孩子們的學習過程。

（2）合作雙方要真誠細心

家長和班主任教師的共同目標就是為了孩子們的成長和發展，這是彼此間開展合作管理的基礎，因此，在雙方開展合作管理時，要能夠對彼此做到真誠以待，要始終能夠把孩子們的發展置于首位，無論孩子們在生活還是學習上出現了哪方面的問題，家長和教師都要能夠做到彼此信任，并對孩子們出現的相關問題進行及時溝通，細心的處理孩子們遇到的困難，只有當家長和班主任教師形成一種強大的合力，成為學生們前進道路上的堅強后盾，才能夠使孩子們在學習生活中感受到來自家長和班主任的真誠關注，進而促進學生們的更好發展。

（3）遵循相應合作原則

在完善家校合作制度對學生們進行管理的過程中，家長和班主任教師還要遵循一定的原則，首先是平等性原則，其表現為雙方之間要改變舊有的觀念，并建立起平等信任關系，因為無論是家長還是班主任，其教學管理的出發點都是孩子們的成長和發展，因此建立平等和諧的關系對于學生們進步是十分重要的;其次是參與性原則，也就是在教育教學和管理監督過程中，家長和班主任要充分認識到自己所扮演的重要角色，要能夠積極參與其中，發揮好各自的職能對學生們進行培養;另外是素質性原則，在子女接受教育過程中，家長和班主任教師同時也在成長，因此，班主任可以通過與家長之間的“合作”，積極構建“學習型家庭”，讓家長不斷提升自身素質，完善自身的知識儲備，提升學習認知能力，同時班主任教師也要在此過程中不斷吸收教育管理經驗，二者間要及時深化對彼此間認知，促使學生們能夠取得更快更好地成長。

總之，在家長和班主任對初中學生的合作管理過程中，雙方要能夠相互影響，相互促進，力求為學生們營造一個寬松自由的生活學習環境，促使學生們不斷取得進步。

參考文獻

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