淺談物理教學中學生創新能力的培養

摘要：21世紀是創新教育的世紀，隨著科學技術的飛速發展，面對世界各國的激烈競爭，我們中華民族要想繁榮富強必須要有全民性的研究，生產的持續創新，這關鍵在于要喚醒青少年的創新意識，培養創新能力，使他們想創新、敢創新、會創新。

關鍵詞：物理 實驗 創新

就目前教學實際情況來看，開展創新教育仍面臨著許多問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。在此談談我在物理教學中培養學生創新能力的幾點的看法。

一、激發興趣是發展學生創新能力的基礎

心理學中指出：興趣是指個體積極認識，探究某種事物，從事某種活動的個性心理傾向，即當一個人對某事物發生興趣時，他就會積極主動、執著地去探索。在教學中如何培養學生的學習興趣？

教師精確的設問，使學生處于情緒高漲、智力振奮的內部狀態，從而有效地提高學生思辨的能力。

上課時教師要善于根據教學目的創設生動活潑的物理情景、精心創設問題隋景（在創設問題情景時要注意①精心設計，緊密結合教學內容有針對性地擔出;②有新鮮感;③難度適當;④注意廣泛性）。以問題的發現、探究和解決來激發學生的學習興趣。例如：在教初二物理“壓強的應用”時，可掛張自畫的“三毛如何自我脫險”的漫畫，畫的是三毛不慎身陷沼澤地正逐漸下沉，情況萬分危急，可周圍恰又空無一人。請學生為三毛出謀劃策：如何自救？學生分組討論發言，有的說，爬出來或先躺下再滾爬出來，有的說，翻著跟斗出來，有的說，把衣服脫下鋪在爛泥上，然后踏在衣服上走出來，等等。在學生的熱烈討論、眾說紛紜中教師引導學生用壓強公式“P=F/S”評價各種自救方法的優劣。這樣趣味性的教學不僅使學生對壓強公式有了更深的理解同時也由興趣而激發學生的思維，這就為培養學生創新能力奠定基礎。

二、營造一個良好的創新氛圍是激發學生的創新動機

現代教育心理學告訴我們：教學的心理環境和教學情境與學生的學習有著必然的聯系。學生只有在民主、和諧、合作的課堂氛圍中，才會產生好奇心，才會有創新的意向和興趣。假如課堂氣氛沉悶，那學生就有一種無形的壓抑感，這將嚴重制約著學生創新意識的萌芽。在課堂中，我放下教師的架子，允許學生有自己的想法，允許學生與教師爭論問題，允許學生有不同意教師的意見，允許學生在教師的講授中隨時質疑，把自己定位在與學生平等的位置上，充分信任學生、尊重學生。只有在這樣平等和諧、合作交流的良好課堂氣氛中，學生的創造心靈才能被喚醒，智慧的火花才能迸發出來。

三、留給學生足夠的思維空間是發展學生創新能力的前提

在傳統的應試教育中，大部分物理教師習慣上直接把知識的結論告訴學生，然后再通過大量的練習加以鞏固，這樣的教學學生不懂知識的來龍去脈，怎么能融會貫通，怎么會懂得創新呢？也有一些教師他能善于引導、分析知識的來龍去脈，但其表現欲太強，自己急于分析，沒有給學生思考的空間，沒有讓學生參與課堂，這樣的教學學生的創新思維能得到鍛煉嗎？因此，教師在教學時一定要留給學生足夠的思維空間，讓學生先想一想，猜一猜知識的形成過程。例如：在講初三物理“電阻的串聯”時，我分兩部分教學：一部分是讓學生從實驗角度來探討串聯電路的電阻特點，要求學生設計實驗、操作實驗，分析實驗數據，得出實驗結論，對于基礎差的學生設計實驗部分給予適當提示;另一部分是從理論的角度讓學生從已學過的串聯電路的電流、電壓特點來推導串聯電路的電阻特點。這節課基本上是在我的引導下，讓學生去探討，這樣不僅有利于學生主動地參與知識的形成過程，更有利于激發學生自主探索知識的欲望，從而培養學生的創新意識。

四、培養創新技能是發展創新能力的關鍵

當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養，創新能力的發展。因此必須改革實驗教學的方法。

（1）改進和優化演示實驗，培養學生的創新意識。如果教師能挖掘實驗教材把某些演示實驗設計為探究性實驗，針對實驗的每個環節，創設情境，多設置疑點，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養將起到潛移默化的作用，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

（2）上好分組實驗，培養學生的實驗操作能力，充分發揮教材每章后的小制作、小實驗的作用，培養學生動手制作能力和獨立操作能力。例如，學生在初三學了電壓表的使用后，讓學生課后制作水果電池，并探討不同水果電池的電壓，結果學生的興趣很高，回家后紛紛動手，第二天上課時，課桌上擺著各式各樣的水果電池：有柿子、有蘋果、有梨、有土豆、有桔子的……并告訴我它們的電壓值。對此，我感到非常的高興，因為就這一個小小的制作，既讓學生掌握了電壓表的正確使用，又培養了學生的動手能力，開拓學生的思維，從而使學生的創新能力得到發展。

（3）針對物理學科特點，尊重學生的興趣與愛好，開展實踐活動讓學生動用已有的知識技能，自我設計活動。讓學生自由充分的發展他們的愛好、特長和各種能力，加深他們對科學知識與社會關系的認識，擴展知識面。例如：通過實踐活動讓學生親手做“煮不死的小魚”、“燒不斷的線”、“倒不出的水”、“水流星”;以日常生活中常見的材料（如：水、飲料瓶、藥瓶、氣球、線、尺、食品袋、圓珠筆芯等）自行設計制作實驗器材，做課外實驗。這樣，學生親自設計、操作，當完成一個實驗時，不僅使他們體會到成功的喜悅，而且使他們對知識有更深層次的理解，能舉一反三，這樣就能激發興趣、激發靈感、激發學生對物理實驗美的感受，激發學生學習物理的熱情。

總之，物理教學中培養學生的創新能力不是一朝一夕的，而是一個長期的、復雜的過程。教師唯有不斷地摸索，轉變觀念，更新知識，才能應用創新教育于本學科，才能在創新教育中一顯身手。

參考文獻

[1]賀虎.物理教學中學生創新能力培養的探討[J].中國校外教育，2015（33）：134.