踐行行知思想，凝練課堂智慧

摘要：在數學教學實踐中，如何讓學生真正體驗數學與生活的關系，體會數學就在身邊呢？這就要求我們必須架起數學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且要讓學生帶著數學走進生活，讓學生感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

關鍵詞：生活化 數學 解決問題

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。在教學活動中應加強數學與學生的生活經驗間的聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。

一、走進生活，激活課堂情境

（1）數學素材與導人情境

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，創設某種特定情境，設下懸念，引起學生的興趣，調動學生的主動性。

例如：教學“認識時、分”時，出示多媒體畫面一一“跳棋游戲”。教師問：“同學們，想玩跳棋游戲嗎？”“今天我們一起來做一個棋盤。”生答：‘好的，可是怎么做呢？”課件出示：“游戲規則.一是男生一隊，女生一隊，各派一名代表到臺前。二是從起點出發，男生按大格跳，女生按小格跳，誰先回到起點誰就贏。”學生通過親自動手操作，帶著想玩游戲的期待心情進入了新課的學習，激發了學生學習數學的興趣。

（2）數學素材與問題情境

現代教學論研究指出，產生學習的根本原因在于問題。因此，要求教師要善于巧妙地把數學學習內容轉換成具有潛在意義的問題使學生產生了問題意識。

如：在教學“認識線段”時，可設計這樣的問題： “我是小小設計師”一一給美麗的校園進行道路改造，怎樣才能設計出最短的道路？利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結出：“兩點之間，直線最短”。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，就能有效激發學生的學習興趣，讓學生體驗到數學就在我們身邊。

二、感受生活，拓寬問題渠道

（1）生活實物讓數學探究具體化

在數學中學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者，教師的作用更多地在于點撥， “潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。

例如：在教學“統計”時，我就借助“整理班級圖書角”這一活動來引導學生探討記錄的方法，我請學生從4本故事書中選一本本你最喜歡的，全體學生投票。在交流中展示各自不同的記錄方法：有的打“√”、有的畫“○”、有的畫“△”、還有的寫數字、也有畫“正”字的。這些記錄的方法都來自學生的生活積累，在展示后，教師問道：“你們最喜歡哪一種記錄方法，并說說你的想法？”學生將多種進行比較，大多數認為畫“正”字的方法比較好，還說出了自己的想法。教師及時小結：“畫正字的方法既好數，又節省紙張，所以成了我們搜集數據時常用的方法。”接下來讓學生根據自己的記錄表說說感覺，在學生說出這樣記錄我們還需要去數每本書的得票數時，引出統計表的概念，讓學生互相合作，完成統計表的繪制。學生通過自己的內心體驗，既感悟了收集數據、整理數據的方法，對統計知識的認識和理解也比平淡的講解會深入的多。

（2）生活實例讓數學探究合作化

在教學活動中，教師要多想辦法，給學生提供解決實際問題的機會，就一定能讓學生親近數學，體驗到探究的樂趣，有利于學生探究能力的提升。

例如：教學“認識分數”時，老師拿出6個桔子，拿走兩個后，平均分給兩個孩子，每人分得2個;再拿走兩個，平均分給兩個孩子，每人分得1個;再拿走1個，平均分給兩個孩子，每人分得半個;反問“如果平均分給3個孩子，每人分得幾個？”學生會回答“小小半個！”等。從而得出不能用整數表示是就用分數表示，同學們在課堂上順理成章的接觸了分數，并解決了問題，得到了老師獎勵的桔子。吃著自己得到的桔子，同學們心里格外甜。從而使學生逐步明確學習的目的在于實用，只有課內學好了數學知識才能更好地讓數學服務于生活。培養了學生的創造力，調動了學生的學習積極性，激發了學生的興趣，在知識的應用中深化了探究的意識，促進了學生的發展。

三、應用生活，體驗數學價值

（1）在應用中認識生活實際

我們過去的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題。學生只要按照學會的解題方法，但一碰到實際生活卻顯得不知所措。因此教師有必要讓學生在數學應用中、在生活實踐中使知識得以驗證、得以完善。

如：教學“厘米和米”一課，為了更好的掌握新知識并體會與生活的密切聯系，課堂即將結束時，教師讓學生用課上學到的知識進行生活中的測量。學生測量自己身上的或別人身上的食指的長度、手掌的寬度、身高;家中物品如桌子的高度，床的長度，輩子的高度等的。孩子們在生活的課堂里解決了身邊的問題，體驗了身上藏著的神秘的尺子，既鞏固了知識，又提高了實踐能力。

（2）在應用中參與社會生活

文化的數學既包括純數學，也包括數學科學以外的關于數量關系與空間形式的行為、觀念和態度。這種行為、觀念和態度對學生來說，只有在參與社會生活后才能得到潛移默化地接受。

例如：在教學“可能性”時，首先通過“拋硬幣”，來體現事件發生的可能性，硬幣有兩面，因此拋一次的結果可能是正面，可能是反面。是學生認識到不確定的事件，我們用“可能”來描述。當講解到可能性大小的時候，讓學生想想兩個超市的的“轉盤抽獎活動”，說一說老師應該選擇到哪一家超市去購物抽獎，更容易中獎，也就是中獎的可能性大？這個活動中讓學生養成留心身邊的事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，使學生自己發現的問題富有魅力，對于提高運用數學知識的能力和增強學習的積極性都有著十分重要的作用。

因此，數學教學應該與生活緊密聯系起來，讓學生在生活中學數學。這樣有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集[M].人民教育出版，2005.

[2]《新課程標準》北京師范大學出版社.