真實性英語教學在中學的實踐探究

摘 要 ：受英語教師教學領悟、職業態度、工作環境、教育對象等諸多因素的影響，英語教學的理想狀態和實際課堂存在較大的差異。“英語真實性教學實踐”思想，堅持一切從實際出發，圍繞“立德樹人”的核心教育思想、堅持英語教育的“人文性”和“工具性”，培養學生的“世界眼光”和“家國情懷”，從師資構建、教學教研、英語課內外學習活動等方面，嘗試理論聯系實際的中學英語教育行動。

關鍵詞： 中學英語教學實踐;真實性英語教學;教學理念;真實性語言學習活動

中國改革開放40年來，廣大英語教育專家和一線英語教師一直在學習、探索、研究、反思和改進中學英語教育教學方法。

從國家層面上講，從教育部制定并頒布《中學英語教學大綱》，到《英語課程標準》（2017年版）。從教學策略上講，從“聽說領先，讀寫跟上”，到“任務型教學法”的研究實施。從教學目標上講，從“英語語言綜合能力培養”“英語核心素養培養”， 到貫徹“立德樹人”的教育方針和理念， 各種新術語、新概念、新手段、新流派、新方式層出不窮，日新月異。

一、中學英語教育存在的突出矛盾

中學英語教育理念的變換，充分反映了教育理念、方式的與時俱進。然而，理想很豐滿，現實卻很骨感。在新思想新概念的背后，也反映出社會對目前英語教育現狀的擔憂、焦躁和不安。突出問題表現在以下5個方面。

1. 中學英語教育指導思想落實到實際課堂尚有相當大的距離

受地區差異、歷史沿革、民族觀念、人口制度等因素的制約，中學英語教師在理解落實新的教育指導思想方面認識差異巨大。這既有教師自身慣性思維的因素，也有教育指導思想不斷改變的原因。部分一線教師尚未完全理解英語課程標準思想，馬上就要面臨新一輪課改，從而表現得無所適從。

2. 語言的形成性評價和終結性評價尚未得到社會的普遍認可

由于大多數學生、家庭，乃至行政機構，評判教育好壞的標準還是看中考和高考絕對分數的高低，部分學校甚至通過一次月考、一次周考判定教師的工作能力，嚴重干擾了教師3年，甚至6年的語言教育規劃，形成性評價往往被忽視和看低，迫使教師把學生的每一次成績看作是終結性評價，對語言學習造成事實性的負面影響。

3. 英語作為中學基礎學科定位問題常受到學科外因素的干擾

在媒體上，人們經常會看到不同角色、不同目的的人對英語學科評頭品足，指手畫腳。有的認為英語學科不應該作為中學基礎學科學習，有的認為英語不應該和語文、數學平起平坐，有的質疑高考英語不該考查兩次，英語教師和英語學習者往往會受到干擾，影響教師和學生學習英語的動機。

4. 中學教師自身的英語水平不能滿足新的語言學習的要求

受教師自身學習英語時代的限制，部分教師自身的英語素養在新時代背景下顯得有些格格不入。誠如部分教師所言，長期教授高中的英語教師，自身英語素質就是高中水平，教授初中的就是初中水平，尤其是聽說能力與英語核心素養培養的理念存在較大的差距。

5. 英語教育科研成果在與中學英語課堂教學的轉換差距較大

翻開書籍，打開網絡，我們每天都能接觸到新的詞匯、新的教育概念、新的教學方法。但它們離中學的教材、中學的教師和中學實際又是那么遙遠。許多中學教師參加的科研、課題、名師工作室，帶有為了評職晉級等目的，不是真正為更加科學地施教而從事研究。

二、“真實性”中學英語教育話題的提出

1.對“真實性”的理解

首先，我們有必要談談真實性這個詞匯。

在英語中，“真實性”可以解釋為 Authenticity，a particular way of dealing with the external world， being faithful to internal rather than external ideas. Authenticity concerns the truthfulness of origins， attributes， commitments， sincerity， devotion and intentions.

真實性在哲學上是一種特別應對外部世界，遵從內心而不受外部影響的方法。涉及起源、屬性、承諾、真誠、奉獻和意圖的真實性。

如果廣大英語教師對英語語言的價值、方法沒有一個合理的判斷，很容易走進人云亦云、失去自我的怪圈，始終尾隨“專家”“學者”的指引，不斷否定有效教學行為，否定自我。所謂真實性英語教學，不是一個新的教學方法，也不是體格教學手段，而是對工作、對學科、對方法、對策略，遵從自己內心的價值判斷，對外界持開放的思想，但絕不盲從。

2." 國內外對“真實性”的研究

對真實性教學的研究不能回避任務型教學法。國外對任務型教學法的研究已有30年左右的歷史。 P.Foster和P.Skehan（1996），D.Nunan和J.Lockwood（1998） 都曾系統介紹任務型教學法，并為英語第二 語言學習者設計真實性的學習任務。如果直接把國外學者設計的任務照搬進我國中學英語課堂，則應考慮中華文化源遠流長，不少方面與西方文化差異較大。 Coleman（1996）、 Holliday（1994）、 張榮干（2004）對第二語言的教學背景做了更深入的研究。魯子文（2005）在國家教育部項目“中小學英語教育動態真實性原則推廣性實驗”中發表了10本研究成果，系統闡述了真實性教育在中小學英語課堂的實踐。

在新時期，中學課堂上對真實性教師的培養、真實性學習材料的選擇和真實性教研活動的思考，尚未有更多成熟的科研成果。

三、真實性英語教師培養的嘗試

1.一句古訓帶來的思考

有古訓說，“始于顏值，敬于才華，合于性格，久于善良，終于人品”。我們不難發現，受學科思想的影響，往往一個學校的英語教師最先接受新鮮事物，引領時尚潮流，思想自由開放。能講一口流利英語口語的教師、有型有性的教師往往更受學生歡迎，學習效果“向師性”更加明顯。除了注重外表，英語教師還要發展教學之外的才能，在視野、音樂、體育、藝術、生活理解等方面擁有不可復制的才華，開朗積極、接納認同的性格，明理善良、關愛學生、大度慷慨的人生及工作態度，是一個成功的英語教師的基礎。

2. 扎實的英語語言功底，放眼全球視野、安心從教的情懷

為了保持、喚醒、提升英語教師語言水平，可以采取下列方式：下載英語學習手機APP，每天堅持30分鐘的學習;訂閱一本英語專業雜志;每學期撰寫一篇教學論文或者教學反思。英語教師也可以了解、參與托福或者雅思考試，體驗全球公認的語言測試，提升英語綜合運用能力。

3." 合理培養英語教師梯隊，營造個性化的成長空間

一般說來，教研組長應該是一個“賢人”，對外能溝通國家級、省級或者地市級教研能手，對內能幫助組員解決工作中其他人想不到，或者辦不到的事情。備課組長是業務“能人”，能夠帶領組員把本備課組的學科成績抓起來。當然，備課組員性別搭配、性格搭配，也是必不可少的因素。

4.真實性外語教師的延伸

一所有溫度、著眼長遠發展的學校，一定會把培養教師的工作放在重中之重的位置。一所學校事業型教師和職業型教師比例越高，教育活動中學生、學校越受益。反之，就業型教師和副業型教師越多，教育效果就越差。

四、真實性語言學習活動的探究

筆者所在的地區，大多數中學采用上兩年新課、復習一年的方式來完成原本需要三年的英語教學。初三和高三階段安排成一輪教材復習、二輪題型復習、三輪查漏補缺的學習模式。多年的實踐告訴筆者，如果學生三年初中或者高中英語學習，始終有新鮮、可讀性強、信息豐富、緊扣時代且符合學習者年齡認知特點的語言素材展現在學生面前，英語語言學習是可以自然而然發生的。就如同許多武俠小說愛好者閱讀金庸先生的作品一樣，沒有考試、沒有讀后任務、沒有作業，學習行為依然會高效發生。

以高中學習為例，告別按照教材順序，逐篇學習。《閱讀聯播》《典范英語》“teens”“English in Mind”等，都可以作為經典元輸入材料。當然，真題匯編、雜志節選等也是不錯的選項。先有大量的閱讀活動作為鋪墊，然后引入完形能力訓練。

在聽力活動中，不建議采用高中考模擬練習的方式進行，取而代之的是聽取真實情境的英語，如英語歌曲、經典影視劇、經典電影電視劇對白等。從泛聽逐步過渡到精聽。

在寫作活動中，首先要注重真實語言的口頭輸出，學生進行有意義的表達，而不是從頭開始中、高考的得分訓練。更不必一開始就進行要點得分的培養。學生閱讀活動后，宜根據學生自己的情感世界觀，寫讀后感、摘要，進行經典句式仿寫等活動。

總之，如果我們的英語教師，多想想學習者進入大學乃至社會后的可持續性發展，多想想英語在學生未來考取研究生時的作用，多想想學生通過攝取更多的英語素材，提升人文素養，從而成長為一個充滿國際理解力的、人格健全、充滿正能量的高素質勞動者，真實的英語學習活動就會發生。

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