校園生物資源在生物教學中的運用

摘 要：" 本文主要論述如何充分運用校園中的生物資源來豐富教學形式，提升學生探究能力，陶冶學生觀察自然、珍惜資源、保護環境的美好情操，從而增強學生的學習熱情，提高生物教學的效率。

關鍵詞：" 校園生物資源;生物教學;運用

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》明確指出：為了給學生創造良好的學習條件，促進學生主動學習，提高學習效率，教師應積極開發和利用各種課程資源。 "[1] 我校擁有豐富的植物資源，并且也引來了許多動物，這些都是生物教學上可運用的生物資源，那么如何在生物教學中運用校園的生物資源呢？筆者通過整合學校的生物資源豐富教學的形式、拓展教學的內容，深化學生對生物學知識的理解，培養學生觀察、分析和綜合運用生物學知識來解決實際問題的能力，陶冶學生觀察自然、珍惜資源、保護環境的美好情操，這符合義務教育課程改革基本理念。結合校園中的生物資源進行生物教學可使國家課程本地化、校本化，這樣更能順應學生的發展和需要，也有助于學生生物科學素養的提高，激發學生對生物科學探究的興趣和熱愛，養成科學思維的習慣，從而提高生物教學的效率。

一、運用校園生物資源豐富教學形式

人的注意力是有限的，如果總是以單調的方式授課，那么學生肯定會覺得學習是一件單調、無聊的事情，這樣難免會產生厭煩和抵觸的心理，同時還會影響學生學習的積極性和主動性，進而會影響教學效果。 [2] 大部分的生物課堂都把學生局限于教室內，總是如此確實影響了學生的學習熱情，并且生物不同于其他學科。我們根據季節變換以及學校現有植被，適時整合教學資源，改變教學方式，使學生由課內走向課外，變枯燥為有趣，變抽象為直觀，這樣會更受學生的歡迎，學生對知識的理解和掌握也會更深刻。

夸美紐斯在《大教學論》中說：“所有需要知道的事物，都必須通過事物本身來進行教導;也就是說，要盡可能地把事物本身或者替換它的圖像放在面前，這樣學生就可以看到、摸到、聽到、聞到，等等。”烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”“邏輯不是別的東西，而是我們頭腦中自然界內的事物和現象之間的聯系。”這要求我們注意在教學中使用直觀原則，校園中的生物資源就為生物教學提供了直觀性教具。

實例一： 在講到花的結構時，教師把學生帶到校園中，領略各種花的美麗姿態，同時對各種花的結構進行識別，讓學生意識到并不是所有的花都和教材中的桃花的結構一致，讓學生領略到大自然的奧秘，花的世界豐富多彩，這樣后邊講解花的傳粉與受精時學生會更容易接受一些。總之，盡量讓知識聯系實際，這樣既可以解除學生上課的煩悶，同時又能激發學生學習生物的興趣，學生在課堂中也更樂于參與、積極參與，師生互動更加頻繁。

實例二： 在學習七年級上冊《生物圈中有哪些綠色植物》時，為了讓學生更進一步地了解植物的類群，教師帶領學生到校園中尋找并認識這些綠色植物，觀察它們各自的生活環境和特點，并讓學生對這些植物進行掛牌。盡量讓教材中的知識生活化、具體化。

運用校園中的生物資源，改變教學方式，增強學生對生物的親切感，也增強了學生對生物的真實感，可以促進和引導學生主動接受和學習生物知識，并且增強學生學習生物的熱情，提升教學的有效性。

二、運用校園生物資源提升探究能力

德國哲學家雅斯貝爾斯曾說：“真正的教育不允許死記硬背，教育是讓孩子們在實踐中自我學習和成長。”探究能力的提升若只靠課堂上的講解有點生搬硬套，并且初中生在心理發展上正處于關鍵期，這一階段的學生思維由低級的動作思維發展成形象的思維，接著發展成抽象的思維。 [3] 處于這一階段的學生比較喜歡觀察自然現象，而且對操作具有興趣。 [4]

除此之外，新課程強調要“要關注學生已有的生活經驗”。這明確了課程改革與學生生活的聯系。同時“回歸學生的生活世界”也是課程改革的一個基本的理念。所以在平常上課過程中，只要是能利用校園生物資源的地方，教師都把學生帶到校園中，讓學生觀察，教師結合實物進行講解。

實例一， 在談到《被子植物的一生》這一章時，學生們被安排在校園的生物園中種植被子植物，學生可以種植花生、綠豆、玉米等植物，并且教師將學生分成不同的實驗小組，要求學生記錄被子植物一生的變化，從種子的萌發、植株的生長到開花和結果，詳細記錄各個時期的變化。這樣既鍛煉了學生觀察的能力，也鍛煉了他們實踐探究的能力，進一步激發學生學習生物學的熱情，提高生物教學的效率。

實例二： 教師可讓學生通過探究尋找校園中的生物材料來替代教材中的實驗材料。在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗時，天竺葵在海南比較缺乏，因此讓學生通過探究校園中的植物代替教材中的材料，學生探究了校園中常見的三角梅、黃花醋醬草、藿香薊、雍菜幾種材料，發現三角梅不易褪色;藿香薊淀粉分布不均勻，不好觀察;黃花醋醬草葉片太小，不易進行遮光處理;而雍菜葉片足夠大，比較容易褪色，并且實驗效果明顯。因此可以利用校園生物園中種植的雍菜來代替天竺葵。對于校園中材料的選擇，學生都能積極參與并進行探究，學生積極參與任務對其學習動機有促進作用，能夠增強學習興趣和信心。 [5]

由此可見，教師應充分開發和利用校園生物資源，鞏固學生的知識，提高學生的動手、探究、合作的能力，這樣才能更加有效地提升學生的生物科學素養，從而促進生物教學。 [6]

三、 運用校園生物資源增強熱愛生命的情操

如果教師們都能充分運用校園中的生物資源來開展教學活動，就可以幫助學生進一步理解教材，增強學生學習生物的熱情。同時讓學生參與到校園生物的管理中來，不但有利于樹立學生的環保意識，而且也有利于培養他們的生物學素養。

實例一： 在七年級上冊《調查周邊環境中的生物》一節中，我們讓學生分成小組對校園中的生物進行調查，要求學生在調查過程中盡可能地記錄自己調查到的生物，可以記錄所調查生物的形態特點、數量以及生活環境。因為七年級學生初次接觸生物便可以參與這樣的一次調查，極大地調動了學生學習生物的興趣，讓學生覺得生物學就在我們的身邊，和我們的生活緊密相連。在調查過程中教師會提醒學生要注意保護生物，不損傷植物和傷害動物，不破壞生物的生活環境，讓學生在認識生物并了解生物的基礎上，學會熱愛生命。

實例二： 在探究“光對鼠婦的影響”“觀察蚯蚓”等實驗時，我們會讓學生在校園中尋找鼠婦、蚯蚓等生物材料，在實驗前，我們都會詢問：“實驗過程中如何保護鼠婦、蚯蚓不受傷害？實驗結束后如何處理這些實驗材料？”學生都會說出自己的保護方法，并表明實驗之后應該把實驗材料放歸大自然。這說明在接觸這些實驗材料過程中，他們已經從心出發去珍愛這些生命。

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》明確指出：要讓學生熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義。如果僅僅是紙上談兵，學生估計很難有深刻的體會。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，要讓學生回歸自然，與校園中的生物進行零距離的接觸，這樣才能觸動學生的心靈，在與校園中生物親密接觸之后，才能更加熱愛自然，珍愛生命。

學生生活在校園中，校園中的生物資源是學生接觸最多的生物，從實際出發，讓學生與這些生物更加親密地接觸，從而去了解生物和熱愛生物，進而熱愛生物學。興趣是最好的老師，當學生有了學習的熱情和興趣，生物教學的效率也會隨之提升。當然，校園生物資源只是自然資源的一個縮影，從校園生物資源出發，可以走向更廣闊的生物資源，讓學生更加熱愛和了解更多的生物資源，以此來拓寬學生的視野，從而產生珍惜和愛護海南島生物資源的情懷。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李麗.運用多種教學手段，提高生物課堂效率[J].中學生物學，2014，30（4）：26-28.

[3] 田奇林.基于發展學生“5C素養”的教學設計——以“基因在染色體上”一節深度學習為例[J].中學生物教學，2018（11）.

[4]鄭志宏.對初中學生學習生物學的心理探討[J].當代教育論壇：學科教育研究，2008（6）：73-74.

[5] 周勇，董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系研究[J].心理發展與教育，1994，9（3）：30-33.

[6] 田奇林.為核心素養和核心問題而教——基于發展學習者高階思維能力與深度學習的研究[J].中學生物教學，2017（7）：1-9.