關注高中歷史地圖，提升學科核心素養

摘 要： 伴隨著新課程教學改革的不斷深入，特別是在2017年，高中歷史新課標中對于“時空觀念”核心素養的強調與重視，地圖在歷史教學中的重要性日益突出，對地圖的掌握和理解極大地影響著學生對于歷史史實的準確把握。但在當下的高中歷史教學中，教師與學生往往比較忽略地圖的價值，缺乏在教學中對地圖的合理使用。因此，本文以人教版歷史必修1為例，擬從地圖教學的角度，去挖掘地圖中所蘊含的信息，使學生對地圖有更深刻地了解，進而培養學生正確的“時空觀念”，提升學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞： 重視地圖;高中;歷史教學;核心素養

“左圖右史”，歷來是史家治史的必備方法。2017年，高中歷史學科的核心素養最終確定下來：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中，時空觀念即時間和空間是高中歷史教學中認識歷史最基本的因素。學習歷史時，一定要將歷史人物和歷史事件放到特定的歷史時空下去考慮和評價，只有這樣，才會得出相對公正的歷史結論。本文試通過人教版高中歷史必修1（2007年第3版，2018年第25次印刷，下同）課本中的地圖來說明地理因素對歷史事件的影響，以期對廣大師生更全面深刻地理解歷史有所幫助。

一、 從人教版高中歷史必修1教材第5頁“西周分封示意圖”中，我們發現西周分封制后形成的諸侯國，到了戰國后期，只剩下秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊等七個大國以及為數不多的一些小國。它們的分布卻非常有趣：大國基本都分布在相對偏遠的“邊疆地區”，而那些小國卻大部分分布在中原核心區域，基本都夾在大國之間勉強生存。為什么會有這種情況呢？因為相對而言，周邊的少數民族，如北邊的狄、西邊的戎、南邊的蠻、東面的夷，它們的實力要比中原大國相對弱小一些，所以大國往往會首先向邊疆地區擴展版圖，最典型的就是楚國和秦國。

二、讀人教版高中歷史必修1教材第8頁“秦朝形勢圖”，圖中有“遼東郡”“會稽郡”“蜀郡”“象郡”等等，這說明秦朝吸取了西周實行分封制滅亡的教訓，在所轄區域全部實行郡縣制，而沒有搞分封;同時，“蜀郡”“象郡”等也證明了秦朝時西南地區和嶺南地區已經納入了中央政府的統一管轄，我國的疆域較之過去更加遼闊;結合圖中連接湘水（湘江）和離水（漓江）的靈渠，我們就可以非常清晰地看出，在當時交通極不便利的情況下，靈渠的修建對于秦王朝通過自北向南的水路進軍嶺南，進而有效控制嶺南地區的戰略意義;另外，秦國地處西北內陸，封閉的環境滋生了中國君主專制中央集權的政體。但如果當初統一中國的不是秦國，而是瀕臨大海的齊國，那么中國后來的歷史會不會改寫呢？這可以給學生提供一個探究的話題。

三、人教版高中歷史必修1教材第13頁“元朝行省圖”中包含的信息也很豐富。元朝實行行省制度，但我們仔細觀察會發現各行省的邊界并不是按照傳統的“山川河流”作為分界線來劃分行政區的，而是利用山川形勢去制約地方分裂勢力，采取“犬牙交錯”的原則，將自然環境差異大的地區拼成一個省級行政單位以加強中央集權。例如把黃河、長江這些大河都并入一個省，而且在南方設置的行省都是南北走向，目的就是消除地方割據;另外，臺灣當時隸屬于江浙行省下的澎湖巡檢司，名稱叫琉球。西藏當時屬于中央直轄，屬宣政院（元朝掌管全國佛教事宜和藏族地區軍政事務的中央機關）轄地。特別要注意的是，現在的西沙、南沙、中沙群島，當時已經納入中國的版圖，叫“萬里石塘”，這充分證明了三沙地區自古以來就是中國不可分割的領土和領海。元朝疆域的遼闊，還帶來一個重要的影響便是對經濟、科技的推動：自唐以后數百年間由于分裂割據造成不暢通的“陸上絲綢之路”在元朝重新暢通;科學家郭守敬在如此遼闊的疆域內設置了多達27個天文觀測點，才測出了極為精確的《授時歷》;元朝定都大都（北京），直接促使元朝重修大運河，用江南的物資保障首都的供給，從而使得大運河在元明清三代有著舉足輕重的作用，甚至明清兩朝還專門設置了漕運總督。

四、從人教版高中歷史必修1教材第22頁“古代希臘”圖，就能很容易地理解雅典民主政治產生的原因。希臘山嶺縱橫、河流交錯，導致其不適宜于農耕，同時造成各城邦彼此相對孤立，具有“小國寡民”和“獨立自主”的特點。而正是由于“小國寡民”，才使得雅典式的民主政治得以實行。而海岸線曲折，海島星羅棋布，則意味著其海外貿易必定發達;圖中愛琴海東側的希臘疆域僅僅局限于沿海地區，而沒有深入內陸，則進一步說明了其海外擴張是為其海外貿易服務，而不是體現在政治、軍事層面的擴張領土。

五、人教版高中歷史必修1教材第27頁“羅馬擴張示意圖”展示了羅馬帝國的宏大疆域，伴隨著疆域的不斷擴大，不同民族間的矛盾也不斷顯現出來，這就很好地解釋了“萬民法”出臺的必要性和迫切性;也讓我們更容易地理解為什么二戰時意大利的獨裁者墨索里尼想要恢復當年羅馬帝國的榮耀，也就是“把地中海作為意大利的‘內湖’”為自己的一個奮斗目標。

六、在人教版高中歷史必修1教材第54頁“太平天國形勢示意圖”中，我們的目光跟隨著太平軍前進的紅色箭頭會發現：由于廣州是最早被開放的通商口岸，因此廣東是自然經濟瓦解最早、農民手工業者破產最多、社會矛盾最尖銳的地區，而金田離廣東是如此之近，受其影響必定很深，所以這里發生農民起義是必然的;太平軍進攻全州時，南王馮云山戰死，進攻長沙時，西王蕭朝貴戰死，這兩王的戰死已為后來“天京變亂”的發生埋下了伏筆;太平軍并未攻下長沙，是因為當時曾國藩組織湘軍在長沙堅守;太平軍攻占武昌之后，并沒有揮師北上直搗京師（北京），這其實是一個戰略失誤，因為當時武昌以北的河南、河北兩省的清軍兵力空虛;太平天國活動的區域在江南一帶，是當時清政府最富庶的地區，也是山西票號在南方分支機構最多的地區，長期的戰亂使得山西的票號業不得不撤回北方，直接導致了山西票號業的衰敗。

七、從人教版高中歷史必修1教材第72頁“中國工農紅軍長征示意圖”我們可以看出，中央紅軍從中央蘇區轉移后，一直都在相對比較偏遠的山區、道路比較曲折的小路、軍閥割據的縫隙中、氣候比較惡劣的環境下行軍的。之所以這樣做，主要是為了發揮紅軍的優勢，避開實力優勢的國民黨軍隊的追擊。圖中顯示的紅四方面軍在與中央紅軍會師后不久，箭頭突然向南，而后再向北，這反映了當時張國燾反對“北上”、企圖另立“中央”，但最后又不得不再次北上的史實;紅一方面軍從“革命根據地”指向“會寧”的箭頭，指的是1936年10月，中央紅軍得知紅二、四方面軍即將到達陜北，便主動派人去“迎接”他們，并最終在甘肅會寧勝利會師的情景。

八、讀人教版高中歷史必修1教材第80頁“三大戰役示意圖”，由于日軍在東北經營多年，重工業基礎和交通設施都較全國其他地區要好，加之東北背靠蘇聯、土地肥沃、資源豐富，使得它成為國共最先爭奪的地區。抗戰勝利后，為了在即將到來的內戰中占據有利的形勢，黨中央派了大批干部和部隊進入東北，最終使東北成為解放戰爭各戰場中，唯一我軍兵力占優的地區;另外，根據錦州的地理位置，我們可以看出，首先打錦州是為了防止東北的國民黨軍隊與華北的軍隊“抱成團”，那樣的話，殲滅國民黨軍就很困難了;平津戰役是采用“先兩頭，后中間”的戰略：攻占張家口，使得華北的軍隊不至于逃到遼闊的西北而給將來的作戰增加難度;攻占塘沽，是為了防止華北的軍隊從海上南逃與南方的國民黨軍隊“抱成團”。這樣“兩頭”一拿下，北平和天津的守敵便成了“甕中之鱉”，為北平的和平解放創造了條件。

九、 人教版高中歷史必修1教材第81頁“人民解放軍渡江作戰示意圖”中，巨大的箭頭體現了人民解放軍勢如破竹、全線渡江、向華南挺進的戰略態勢，革命勝利似乎指日可待。但這張圖也說明了一個問題，在渡江戰役后的幾個月中，我們只是解放了華南的大部分地區。事實上到1949年10月1日中華人民共和國成立的那天，中國尚有半壁江山沒有解放。當時的湖南、廣西、廣東、海南、臺灣、四川、云南、貴州、西藏、新疆、寧夏、甘肅、陜西等省份的局部或全部都還沒有解放，直到一年之后，以上地區的大部分才回到祖國的懷抱，這一點是需要師生注意的。

十、從人教版高中歷史必修1教材第119頁“北約和華約對峙示意圖（1982年）”， 通過兩大軍事集團的對峙，我們從中會發現：對峙的主體——美蘇，實際上并沒有真正“對峙”，真正“對峙”的其實是東歐國家與西歐國家，真正緊繃神經的是歐洲國家，因為一旦發生大規模的沖突，歐洲國家會首先成為冷戰的“炮灰”，而理解了這一點，我們就能理解后來歐洲要求統一的原因了。就像戴高樂說的那樣：歐洲是歐洲人的歐洲！另外，我們還注意到在兩大陣營中間，有愛爾蘭、瑞典、芬蘭、瑞士、奧地利、南斯拉夫等幾個國家組成的“緩沖地帶”，后來的歷史證明，它們一定程度上確實起到了“緩沖”的作用。后來南斯拉夫總統鐵托聯合印度總理尼赫魯、埃及總統納賽爾共同發起了不結盟運動，并于1961年在南斯拉夫首都貝爾格萊德召開了第一屆不結盟國家會議。

總而言之，對歷史事件和歷史人物來說，地圖更直觀，也更容易說明問題。使用歷史地圖教學不但符合學生的認識規律，而且還能啟發學生的積極性，提高歷史學習的興趣，培養學生分析問題的能力。我們常說“史地不分家”，因此歷史教師在教學中應督促學生多善于運用歷史地圖，使之養成良好的讀圖識圖的習慣和學習方法，從而使高中歷史教學能不斷得到提高，逐漸培養學生對于歷史認識的“時空觀念”，最終提升學生的歷史學科核心素養。

參考文獻

[1] 劉洪文.淺議歷史地圖在教學中的作用[J].北京教育學院學報，2003（3）：82-84.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所，歷史課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書歷史必修1[M].北京：人民教育出版社，2018.