基于智慧課堂微課程，打造政治學科大視野

摘 要： 以智能化技術和載體為依托的智慧課堂，正悄然改變著當前高中的教育教學。在各種技術和載體中，作為一種全新的教學方式和教學資源，微課程以其針對性強、時間較短等優點，成為高中政治教學的一個有益補充，很大程度上彌補了高中政治課堂教學的不足。特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。本文擬通過對微課程在高中政治教學過程中的重要性、如何有效應用、應注意的問題等方面，認真思考和探討如何通過微課程教學，提高高中政治教學的實效性，從而有助于學生形成完整、科學的政治學科知識體系。

關鍵詞： 智慧課堂;微課程;高中政治教學

伴隨著我國教育信息化的不斷發展，傳統的教育理念與教學方式已經無法滿足現代教育的需求。由此，以“互聯網+”、人工智能、大數據、翻轉課堂等為標志的智慧教育正悄然興起，并不斷地影響著我國的教育教學領域。所謂智慧教育，其實就是通過利用智能化技術來建構智能化的學習環境，既能讓教師巧妙地教，還能讓學生靈巧地學。信息技術為整個教與學的過程提供一系列強有力的保證和智力支持，為學生朝著個性化和創新化學習的方向發展提供科學的途徑。而在這種種智能化載體中，微課的作用已經愈來愈鮮明地體現出來。

微課作為一種新型、新穎的教學方法，通過視頻的形式，將過去容量很大的教學內容進行高效壓縮，從而形成只有幾分鐘內容的教學視頻。通過這幾分鐘的視頻，學生可以在極短的時間內高效掌握知識點的核心內容，并形成完整的知識體系，因而成為當下高中政治教學中極為方便、有效的教學活動，備受推崇。

一、什么是智慧課堂下的微課程？

智慧課堂要求學生在智慧學習系統的支持下，能夠動態的掌握自己學業水平和學習能力，在最適合的學習環境和條件下，獲得最有效的教師指導和幫助。在有限的時間內，做最有效的學習活動，從而建構完整的學科知識和能力體系，并形成系統的思維能力。而微課程正是這一理念的最好載體和實施手段。

微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，對單一主題進行錄制的數分鐘以內的聲音解說或影像演示。它是為微型教學而開發的微內容，運用建構主義方法演化的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，帶有具體的結構，對所構建知識進行實實在在的展示。

微課程的制作，關鍵是要從學生的角度去制作，而不是從教師的角度去制作，應體現以“學生為本”的教學思想。也就是說微課的制作，要考慮學生對微課的關注度能有多久，要考慮微課的中心主題是要解決什么問題，還要考慮微課帶給學生的興趣和留下的印象，從而產生教學的實效性。因此，這就決定了微課的最大特點，用四個字概括，即“短”“小”“精”“悍”。

所謂“短”，就是微課的時間不宜過長，一般3～5分鐘為宜，最多不超過8分鐘，時間過長，學生的注意力將有所下降，學習效果會大打折扣。

所謂“小”，就是微課的切入點一定要小一些，不可貪多、貪大，這就要求教師制作“微課”時不能面面俱到，而是要直入主題。

所謂“精”，就是微課的內容一定要圍繞核心知識點進行設計、互動、講解，不能拖泥帶水，務必突出主題。

所謂“悍”，就是微課的設計一定要有新意，要有創新，要能給學生留下“強悍”的印象，從而提升教學的實效性。

二、微課在高中政治教學中的重要性

總體來說，微課具有短小、快速、精辟、參與性強、內容選擇自主性強、學習時間隨意等特點，而這些特點與政治課程的知識模塊化、授課要求靈活、話題貼近生活等特點恰好非常的吻合。因此，合理的使用好微課，對當下的高中政治教學有重要作用。

（一）可以使政治教學內容更加豐富

在高中政治教學中使用微課，可以提高學生上課的專注度。學生可以在觀看微課的過程中不斷思考、適度交流，不僅大大豐富政治課堂教學的內容，而且通過這種動態視頻的形式，可以減少學生對于個別較難理解知識的排斥，從而提高學生上課的興趣。

（二）有利于提高政治教學的實效性

微課涉及的往往是比較小但很重要的知識點，因此學生在進行微課學習時，針對性特別強，這就使學生能夠在較短的時間內，通過對視頻畫面的印象以及對音頻效果的雙重刺激，加深對所學知識的印象，從而高效掌握相關的知識，并形成完整的知識體系。

（三）可以使政治教學方式更加多元

微課的合理應用，會對傳統的教育教學理念和方式產生重大的沖擊。傳統的教師以講為主的課堂模式，會隨著微課的大量進入課堂而發生變化。它將極大地調動學生主體學習的興趣，培養學生自主學習的意識，為每個學生提供個性化學習的平臺。

三、微課在高中政治教學中的有效應用

（一）預習性學習

一般來說，微課制作好之后，需要在授課前，上傳至校園學習平臺。微課在上傳至服務器后，會通過一系列的轉換最終到達每個學生的學習賬戶中，至此，學生就可以開始微課的學習了。學生的微課學習，可以在學校通過登錄微課學習終端進行，也可以通過其他移動終端進入，總之不受時間、地點的限制。而且，學生可以重復多次的進行學習，可以在線進行交流、溝通，完成課堂測試并上傳至微課終端。通過微課有效的課前預習，可以極大地提高學生上課的效率，并潛移默化的培養學生的自主分析能力和創新思考能力。

比如，在講授《股票、債券和保險》一課時，筆者提前介紹了“股票”“債券”“保險”的三個微課，并讓學生在上課前認真觀看。通過這個環節，學生宏觀地掌握了本課的主要內容，既提高了課堂效率，又使學生帶著問題和思考進入課堂，最后的課堂效果十分明顯。

（二）點撥性學習

智慧課堂倡導教學要以學生為中心，將學習自主權交給學生，同時將信息技術有機地融入課堂教學，豐富學習資源，變革學習方式，提升學習能力。在政治學習中，學生往往對很多較為抽象的知識存在疑惑。針對這種情況，教師在教學過程中，應引導學生進行自主合作探究。若學生能得出較為合理和科學的結論，教師可以通過播放微課視頻加以驗證和加深理解;若學生探究受阻或出現分歧時，教師則可以通過播放微課視頻進行引導和點撥，從而達到突破難點的作用。

比如，在學習《感受文化影響》一課時，盡管所有的學生都異口同聲地回答“文化會對人產生重大的影響”，但具體有哪些影響，卻不知該如何去分析和總結。于是，筆者就給他們播放了一段關于中西方文化對比的微課。通過微視頻中大量中西方史實和圖片資料的對比，使學生直觀而清晰地認識到，文化活動會潛移默化、深遠持久的影響著人的發展。無論是交往行為還是交往方式，無論是實踐活動還是思維方式都深受文化的影響。這樣，一節較難理解的政治課，便由于微課的使用而變得異常輕松和具有實效。

（三）互動性學習

智慧課堂倡導的創新性，不僅體現在信息技術的使用方面，還體現在教學方式的轉變中。在教學過程中，問題的生成有很多種方式。新的問題有可能出現在課前的預習當中，也可能會在學生探究過程中出現，當然還可以通過教師的引導和精心設計來出現。針對課堂中的一些較為開放的話題，教師可以提前通過整合多重信息制作成微視頻，在課堂教學環節中適時“拋出”，引發學生的思考和共鳴，促使學生進行分組討論和探究，并分別展示與交流。過程中，教師可以進行合理、適度的點撥和引導。這樣既可以加強師生之間的互動，又可以培養學生的自主和創新意識。

比如，在學習《國際關系中的決定性因素》一課時，筆者將近些年來中法關系和20世紀美日關系發展的大量信息整合在一起制作成一個微課“拋”給了學生：從2007年中法300億美元貿易合作的“美好前景”，到2008年薩科齊會見達賴喇嘛的“陷入僵局”，到2009年法國佳士得拍賣中國流失文物的“再起波瀾”，到《中法兩國新聞公報》的“開始修復”，再到2010年、2013年薩科齊、奧朗德先后訪華的“關系修復”;美國和日本從二戰時的“敵對關系”，發展成現在的“鐵哥們”“一個聲音說話的盟友”……跌宕、復雜的國際關系變化，引起了學生強烈的求知欲。隨后的分組討論，激烈而又精彩。最后，大家深深地體會出了一點：維護國家利益，是主權國家對外活動的出發點和落腳點。——而這正是本節課最核心的內容。

（四）輔助性學習

其實，微課的優勢不僅僅局限于課堂之上，還在于可以跳出課堂，強化家長對學生成績提升的作用。當前，隨著“微信朋友圈”等載體的廣泛應用，家校之間的聯系和溝通更加密切。為了提升學生的成績和能力，教師可以把本周的知識做一歸納、梳理，把重點、易錯試題重新進行整合，并制成微課發到班級的“家長群”中，讓家長在周末也可以下載微課，督促和落實孩子在家完成作業，并適時將孩子的作業完成情況反饋給老師，從而實現家校之間的完美結合，達到“利益的共贏”。

比如，在學習《唯物辯證法的聯系觀》一課時，由于哲學知識本身的抽象性很強，以及學生個體理解能力方面的差異，很多學生在課堂上只達到了“基本理解”的程度，而沒有從本質上掌握唯物辯證法的內涵。那么這就需要學生在課后要進行及時梳理和加深理解。于是，筆者專門錄制了一節微課，從自然界、人類社會、人的思維方面介紹了聯系的普遍性，通過一些生活事例讓學生理解聯系的客觀性，通過一些成語和名句讓學生明白聯系的多樣性，通過“大意失荊州”的典故告訴學生局部與整體的辯證關系，通過“田忌賽馬”的故事使學生懂得系統優化的方法，通過選取一些經典試題進行學習效果的檢驗和落實。家長和學生通過這節微課，可以有針對性地進行自學和加深理解，從而達到較為理想的學習效果。

四、微課在高中政治教學中應注意的問題

（一）應準確定位微課在教學中的地位

微課的使用是伴隨著課程改革的深入，而不斷地融入政治課堂中的。盡管微課有其獨特的教學效應，有益地補充了傳統教學的不足，但它畢竟只是一種輔助教學的手段，切不可“本末倒置”，將微課凌駕于傳統課堂之上。

（二）切不可忽視教師在微課教學中的指導作用

教師在制作好微課后，應將它合理地放置在自己的教學環節中，與教學有機地結合在一起，切不可放任學生，由過去的教師“滿堂灌”變成現在的微課“滿堂灌”。因此，教師應在播放微課前提出一些有針對性的問題，激發學生的興趣，然后再進入微課的播放;在播放微課的過程中，教師應認真關注學生的反應，并適時暫停視頻，進行必要的說明和講解，從而很好的發揮教師的指導作用。

（三）應不斷完善微課的內容和實施方案

微課在教學中的應用不是一成不變的，微課的內容也不是一成不變的。教師應在教學中不斷總結，不斷反思，并適時聽取學生的意見和反饋，對微課的內容和如何使用進行不斷的完善，在教學實踐中不斷探索，從而實現高中政治微課教學效果的最大化，不斷推進高中政治課程改革的進行。

參考文獻

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