結合思維導圖與語塊教學，提高高中英語寫作課堂的效率

摘 要：當前，我區高中英語寫作普遍存在的問題是：教師教法不夠科學有效，批改方式陳舊，缺少對學生寫作技巧和方法的指導；學生不重視并缺乏寫作的興趣。為了探究更有效的英語寫作課堂教學，改善目前的寫作教學現狀，本文嘗試結合思維導圖與語塊教學，利用兩者的有力作用來形成有效的教學策略，促使學生對寫作框架進行意義構建后再進行有效的填充，提高寫作水平。在本文中，筆者將探究有效結合思維導圖與語塊教學在高中英語寫作教學過程中的具體實施策略及意義，并選取特定話題的寫作案例加以闡述，以期能為高中英語寫作教學提供參考。關鍵詞：高中英語寫作教學；思維導圖；語塊教學；實施策略

一、引言

寫作在英語學習中占據重要地位，也是高考英語全國卷里的重要組成部分，如何寫好作文尤為重要。可很多高中生在面對英語作文時，常產生畏難心理，出現很多常見的問題，比如：沒有列提綱的習慣，忽視文章篇章結構，寫出來的文章散亂、邏輯不清晰、不連貫等，其中，不知如何展開、無話可寫等問題尤為突出。對此，教師們要反思高中英語寫作教學過程，想方設法解決高中生在寫作文中出現的這些問題。我區高中英語寫作教學普遍存在以下的一些問題。

1.教師教法不夠科學有效

人教版的教材以單元話題為單位，每個話題內容的教學最終落在讓學生寫一篇作文作為語言輸出上，以此來檢測學生對該話題的掌握情況。我們傳統的高中英語寫作教學一般分三步走：首先教師指定題目；然后細化寫作要求；最后讓學生在規定的時間內上交一篇習作。大部分學生都會感到無所適從，痛不欲生，甚至達到談寫作色變的地步。

2.教師的批改方式陳舊低效

學生東拼西湊后寫出來的作文錯漏百出，而教師每次都要花大量的時間和精力批改，看學生要點是否齊全，篇章結構是否合理，語法和詞匯方面是否存在錯誤，有無運用高級詞匯和結構，而結果往往是學生對教師的批改細節視若無睹，只關注得分，導致最后收效甚微。

3.缺乏寫作方法和技巧的指導

教師往往是根據該單元的話題布置寫作的主題，然后讓學生在規定的時間內上交作文，缺乏寫作方法和技巧的指導。長此以往，學生就失去了對寫作的興趣。另外，部分學生認為高考書面表達只占25分，不值得花費太多的時間和精力在上面，因此，他們平時常常是敷衍了事。

二、思維導圖與語塊教學在高中英語寫作課堂的應用意義

1.思維導圖的概念及理論概述

思維導圖（Mind Map），又叫心智導圖，是由Tony Buzan于20世紀七十年代提出的一種表達放射性思維的有效工具。思維導圖充分運用了左右腦機能，運用圖文并重的技巧，遵循“中心—四周”的軌跡，把各級主題之間的關系用相互隸屬的層級表示出來，從而讓思維可視化。[1]它能充分運用左右腦中關于閱讀、思維還有記憶的規律來輔助人們在邏輯能力和想象能力、科學領域與藝術領域之間保持平衡協調發展，幫助人們開發大腦的無限潛在能力，讓大腦中的關鍵詞與圖像顏色等等都建立一種記憶的鏈接關系，[2]從而讓思維系統化、有序化，更有助于發散人類思維和強化記憶，在學習中被廣泛應用。思維導圖不但能夠改善人的記憶狀況，還能依托直觀、充滿趣味的形式對思維數據實施關聯性分類整理，讓思維之間的聯系更加緊密。[3]因此，我們可以在教學中發揮思維導圖的優勢，尤其在英語寫作課堂中，通過思維導圖幫助學生理清思路，發散思維，學會用思維導圖對已學語言結構進行分類記憶，最終達到提高寫作水平的目的。

2.語塊的概念及理論概述

語塊，顧名思義，就是語言的塊狀結構，是比詞大的約定俗成的綜合體。Lewis（1997）將語塊分為四類：詞和聚合詞（words and poly-words）、搭配（collocations or word partnerships）、固定表達（fixed expressions）和半固定表達（self-fixed expressions） [4]。由以上的分類可知，由于語言具有表情達意功能，因此我們的語言學習應以“表達”為基點，以意義為維系，組建知用并行的語用語塊。根據《普通高中英語課程標準》（2017版，中華人民共和國教育部制定，以下簡稱《課標》），主題為語言學習提供主題范圍或者主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。在人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中，人與自我涉及“生活與學習”“做人與做事”等兩個主題群下的9項子主題；人與社會涉及“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”等四個主題群下的16項子主題；人與自然涉及“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”四個主題群下的7項子主題。所有主題語境都應包含中外文化的范疇。根據課標的規定，我們平時的教學就可以通過Brainstorm、思維導圖等等方式幫助學生根據教材單元話題或者《課標》主題語境建立詞匯網絡框架，并內化為自己的知識網絡，為寫作打下堅實的基礎。

三、結合思維導圖與語塊教學突破高中英語寫作教學中的重難點

利用思維導圖，高中英語寫作教學可以細化為以下幾個步驟：審題以確定話題與體裁；根據話題和體裁構建作文框架；利用語料庫里的詞塊、語塊來填充作文框架；借助思維導圖里的關鍵詞說說自己的文章；最后對寫出的作文進行修改和潤色。在這個教學過程中，我們尤其要關注以下幾個問題。

1.學生必須謹記的幾點

（1）作文框架的構建是篇章結構意識培養的關鍵點；

（2）該話題所需要的知識儲備：學生自己的語料庫的詞塊、語塊；

（3）該話題所涉及的句型、名言警句和諺語等。

2.學生寫作時會碰到的問題及其解決策略

（1）問題一：寫什么？

近幾年，全國Ⅱ卷的書面表達都是半開放式的，只提供一個大的話題和方向。在沒有具體的細節要點的情況下學生往往會陷入困境，不知從何下筆，也不會先列大綱來構建寫作框架，究其原因是平時缺少這方面的指導和訓練。該習慣的培養需要教師們在寫作課堂中提供寫作框架構建的平臺，讓學生在無數次的構建寫作框架的任務中內化這種技能，養成這種習慣。

解決策略：

①借助思維導圖，幫助學生構建寫作框架，讓思維可視化。

②學習小組應該在框架的完善中充分體現出它應有的價值。小組成員間的討論能碰撞出思想的火花，每個人思考問題的角度不盡相同，它能讓框架更充實和完美。在這個優化思維導圖的過程中，后進生也能有不錯的收獲。

③會說就會寫。學生根據思維導圖里的關鍵詞進行口頭作文，既訓練了口語，又明確了寫作內容。這就是為什么人教版高中英語每個單元的最后一節課都是設計成Speaking Writing的模式的原因。

（2）問題二：如何寫？

繪制好寫作框架的思維導圖后，學生再一次面臨問題：如何寫？出現這一問題的原因歸根結底是學生的語料庫里儲備不足，導致在填充框架時缺乏該有的話題詞塊、語塊。

解決策略：

思維導圖的發散性和可視化幫助學生構建了文章的結構，但是每個話題的知識是多而零散的，這一特點會給學生提取相關語料庫造成障礙。2018年教育部頒發的《課標》包含了32個主題，話題的重點就是“中心點”，找準重難點后構建該話題的語塊知識網絡是解決該問題的關鍵。這就要求我們廣大教師在常規的教學中，利用思維導圖的發散性讓學生圍繞該話題進行充分的聯想和發散后，要對其中零散的知識進行分層分類梳理，緊緊圍繞重難點知識構建清晰有效的知識網絡，為以后的話題寫作做好語料庫準備。

（3）問題三：如何優化句式，增添語言表達的多樣性？

語言表達的準確性、多樣性和優美性是高分作文的保障。大部分學生的習作句式單一，只能完成基本的要點表述，無法兼顧更高層次的語言要求，主要是教師在平時的教學中不夠重視句式的積累或者方法不當。

解決策略：

話題的教學過程中教師要注重句式的積累，設計形式多樣的練習，通過各種句式的大量輸入幫助學生歸納總結，懂得在不同的情境中將它們合理而正確地進行遷移使用，從而提高語言表達的多樣性。

思維導圖在作文教學中的功效在于：它不僅能讓學生一目了然地理清本話題的寫作框架，而且能鍛煉學生的思考清晰度與整體觀、發散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。[5]因為經過思維加工后，學生寫作時的思路可以用圖形的方式可視化。學生無論是口頭訓練，還是動筆寫，都能借助思維導圖梳理各級主題的關系，并合理發散。這種圖鏈接該話題的關鍵詞、詞塊、語塊、圖像和顏色，充分運用左右腦，對開發學生大腦的潛能有著莫大的幫助。在這個寫作過程中，讓學生訓練語言表達的多樣性，那么，它不僅僅能教給學生寫作技巧，更鍛煉了學生的思維能力，一舉兩得。

四、教學案例

下面以兩篇作文題為例，闡釋結合思維導圖與語塊教學在高中英語寫作課堂中的運用。

例1.[2016課標全國乙卷]

假定你是李華，暑假想去一家外貿公司兼職，已寫好申請書和個人簡歷（resume）。給外教Ms Jenkins寫信，請她幫你修改所附材料的文字和格式（format）。

注意：1. 詞數100左右；

2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

第一步，拿到作文要先審題，解讀題目后，可以確定這是一篇應用文，是一封以求助為主題的書信。思維導圖能幫助學生快速有效地構建寫作框架，那么教師如何指導學生根據作文題目畫出思維導圖呢？首先要進行合理分段，一般而言，書信采取三段式的結構展開：開頭—主體—結尾。開頭需要表明身份，然后開門見山，表明向對方求助的寫作目的，引出下文。主體部分可以通過思維導圖引導學生打開思路，進行小組討論后優化思維導圖，并激活該話題所涉及的語塊，填充框架。在具體講述完李華自己遇到的麻煩后，提出請求，希望得到對方的幫助，注意這里的語氣要委婉。結尾表達感謝和盼望收到對方的答復。這樣，文章的框架就初步建立起來了，可以畫出如下的思維導圖（見圖1）。

【設計意圖】構建寫作框架，明確寫作思路，通過思維導圖的方式列出提綱，這個環節能訓練學生篇章布局的能力，幫助學生更好地理清文章的思路。并且通過思維導圖的方式將李華的麻煩一一羅列出來，發散學生思維，讓他們進行有意義的挑選和整合，優化寫作框架，解決學生無內容可寫的問題。教師在該環節的點評時不要側重關注學生語法錯誤，而是應該專門針對要點是否齊全及其拓展是否切合題意這兩點來進行點評，進一步強化學生的審題意識，加深他們對細節拓展的理解。

第二步，有了文章的框架后，接下來教師要引導學生從自己的語料庫中提取該話題相關的詞塊、語塊。由于學生的語言知識是零散的、沒有條理的，這里也可以運用思維導圖對語言結構進行歸類整合，使學生將其內化為有效的知識網絡，下次遇到相關話題的寫作時可以分門別類地提取適合的詞塊、語塊。因此，可以設計一個頭腦風暴環節，引導學生說出相關的語言結構，再進行適當補充。這里分類列舉跟求助信有關的詞塊、語塊，教師也可根據課堂實際進行分類調整。（該環節可以生成思維導圖，見圖2）

【設計意圖】幫助學生積累相關的詞塊、語塊，只有擁有足夠強大的語料庫，學生的寫作才能水到渠成。思維導圖能幫助學生構建知識網絡，它可以通過畫圖的方法引導學生去回憶已學過的相關詞塊、語塊，比如引導學生如何去描述遇到的麻煩，如何向他人表達謝意，這些都是學生比較熟悉的表達，學生在整合知識的過程中再次強化記憶。

第三步，教師讓學生通過思維導圖的方式把該話題需要用到的詞塊、語塊歸類后，拓展寫成完整的句子，比如：學生可以用do sb. a favor短語寫出句子I’m writing to ask you to do me a favor.來表明寫作目的，又或者學生可以把這個句子寫成I would like you to do me a favor.同樣能夠表明寫作目的。學生的思維不是固定的，寫出的句子也不盡相同。對此，教師要鼓勵學生自由發揮，增添語言表達的多樣性。這個環節可以讓小組代表分享自己小組的句子。需要注意的是：學生寫出來的句子如果出現拼寫或者語法等方面的錯誤，教師要適當指出并加以改正。

Possible ideas：

1.I don’t know if there are some details I should pay attention to.

2.I have no idea what I should pay attention to.

3.I am not sure if my format is correct.

4.I am writing you the letter， hoping you can give me some help.

5.I would appreciate it if you could help me solve these problems. （I will be really thankful if…）

【設計意圖】幫助學生學會將相關語塊拓展成句子，運用不同的句式以增添語言表達的優美性和多樣性。

最后，連句成篇，學生在做好前面所有的準備工作后，就可以把這些句子按文章框架進行填充，加上恰當的銜接詞，形成文章。完成作文后要檢查是否存在單詞拼寫或者語法錯誤。

Possible version：

Dear Ms Jenkins，

I’m Li Hua from English writing class last lesson. I’m writing to ask for your help.

I’m applying for a part-time job at a foreign company in my city during the summer vacation， and I have just completed my application letter and resume. However， I am not quite sure of the language and the format I’ve used. I know you have a very busy schedule， but I’d be very grateful if you could take some time to go through them and make necessary changes. Please find my application letter and resume in the attachment.

Thank you for your kindness.

Yours，Li Hua

例2.[2018課標全國乙卷]

假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客，發郵件向你詢問有關習俗。請你回復郵件，內容包括：

1.到達時間；

2.合適的禮物；

3.餐桌禮儀。

注意：1.詞數100左右；

2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

第一步，拿到作文要先審題，解讀題目后，可以確定這是一篇應用文，是一封回應他人求助的郵件從而提供建議的信件。學生利用思維導圖構建信件的篇章結構，首先要進行合理分段，一般而言，書信采取三段式的結構展開，開頭—主體—結尾，根據題目的意思，Terry和李華是好友關系，所以該信件開頭無須表明身份，只需開門見山，表明回應對方求助并提出幫助的寫作目的，引出下文。主體部分教師可以通過思維導圖引導學生打開思路，進行小組討論后優化思維導圖，并激活該話題所涉及的語塊，填充框架。內容涉及中國的傳統文化，學生必須合理傳遞和拓展。結尾表達心愿，希望自己可以幫到對方和盼望收到對方的好消息。這樣，文章的框架就初步建立起來，可以畫出如下的思維導圖（見圖3）。

第二步，構建篇章的框架后，引導學生從自己的語料庫中提取該話題相關的詞塊、語塊，利用思維導圖對相關知識進行整理和歸類，使學生知識能夠得以結構化。（該環節與上面課例步驟一致，也可以生成思維導圖，見圖4）

第三步，讓學生通過思維導圖的方式把該話題需要用到的詞塊、語塊歸類后，拓展寫成完整的句子，比如：I am writing to…，拓展成完整意思的句子I’m writing to tell you some relevant details. 又或者學生也可以把這個句子寫成：I would like to inform you of some relevant details.同樣能夠表明寫作目的。在談論和交流中，學生能碰撞出思想的火花，語言的準確性、優美性和多樣性將得以提升，學生運用語言的能力也得到提高。

最后，與上一個課例相同，連句成篇，學生在做好前面所有的準備工作后，就可以把這些句子按文章框架進行填充，加上恰當的銜接詞，形成文章。銜接詞的合理使用能體現文章的連貫性，使文章結構更清晰，更完整。因為本文是建議類的文章，所以邏輯性較強，我們可以先利用思維導圖向學生呈現常見的銜接詞（如圖5），然后要求學生思考此次作文需要用到的銜接詞有哪些，比如：給建議的時候，到達的時間、合適的禮物和餐桌禮儀之間使用什么樣的過渡詞語會讓行文邏輯清晰化。寫成文章后檢查并潤色一下。

五、結語

教師應培養學生的學習能力，優化學生的學習方法，促進學生有意義的學習。傳統的寫作教學模式形式單調，容易使大腦疲勞且難以鼓勵學生創新，而思維導圖結合語塊教學的研究以多種形式的呈現方法，對大腦形成積極的刺激。讓學生利用思維導圖進行思維整合，有助于培養學生科學用腦，積極思考的習慣，同時能更好地促使學生對寫作框架進行意義建構，提高寫作效率。總的來說，探索基于思維導圖結合語塊教學的高中英語寫作教學有利于促進高中英語教學方法的研究，構建系統化的高中英語寫作教學理論體系。

參考文獻

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[3]王德紅.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2016，16（12）：102-104.

[4]LEWIS M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice. Hove， England： Language Teaching Publications，1997.

[5]魏小平.借助思維導圖載體，改進英語寫作教學[J].魅力中國，2018（1）：243-245，247.