立體化教學模式在高中思想政治教學中的探索

摘要：隨著新的高考模式的實施，高中思想政治學科的教學和研究也逐漸受到更多的關注。思想政治教學模式的優化和教學實效性的提高尤其重要，立體化教學模式能夠有效克服當前高中思想政治學科所存在的問題。在認識立體化教學模式的前提下，教師需要闡釋立體化教學的概念和特點，分析當前高中思想政治教學中存在的問題，并針對性提出解決問題的相關策略。

關鍵詞：高中思想政治課；立體化；教學模式；教學實效性

一、引言

高中思想政治在高中學科設置中處于基礎性地位，高中思想政治學科的核心素養是政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，以培養合格公民為教學目標。然而在實踐教學中，高中思想政治教學總體效果卻不盡如人意，究其原因，可能是多方面的。當前單一的教學模式是一個重要原因，因此改變單一教學模式勢在必行。“教學的有效性”是課堂教學最基本的要求，是當前課程改革的核心思想，是教育事業進一步發展的必然要求。[1]提高高中思想政治教學的有效性需要加強立體化教學模式在教學中的應用。立體化教學模式在高中思想政治教學的應用中，關鍵要較好地解決當前高中思想政治教學存在的教學模式單一問題，實現由單一向多元模式轉變，從而著實提高高中思想政治教學的實效性。

二、立體化教學模式的概念

當傳統教學理論和教學思想頗受批判和爭議時，建構主義理論應運而生，并受到諸多學者追捧，立體化教學模式就是基于建構主義理論提出的。立體化是與單一化、平面化相對應的概念。立體化教學模式，其實質就是利用新教育理念、新技術手段、新教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，構建起一個完整的、豐富的、互動的課程系統的教學模式。是以“學——導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎的新型教學模式：學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化。[2]立體化教學模式對以往教學理念有諸多變革性的觀念，比如說師生在課堂教學中應該扮演的角色問題，以往諸多理念認為教師是主體，是中心，后來演變成強調教師的主導作用，而立體化教學模式更多突出學生的主體地位。伴隨教學改革的不斷深入，特別是新高考模式下學生對課程新的要求，立體化教學模式在學科教學中將發揮其應有的重要作用，在高中思想政治教學中也不例外。

三、立體化教學模式的特點

立體化教學與傳統教學模式有很大差異，概括來說其特點為多維度、多角度、多層次和多方位。多維度是在立體化教學過程中重視多元評價體系，不僅僅停留在教學只關注學生的成績方面，多維度進行教學同時也注重學生的多維度評價體系。多角度是在立體化教學過程中不僅僅只強調課堂對學生產生了影響，同時包括各種教育教學環境、班風學風甚至家庭的教育觀念都會對學生成長產生影響。多層次是在立體化教學模式中更加注重分層次教學，分層次教學不僅僅停留在辦所謂的重點班和實驗班，而是在班級內部，在同一課堂上注重分層問題。多方位是指在教學過程中，打破傳統知識灌輸式的方式，綜合運用課本、光盤、磁帶、多媒體課件、課外實踐活動等實現教學模式的多方位。

四、當前高中思想政治教學中存在的問題

1.教學方法單一

目前在高中思想政治教學中所使用的主要教學方法仍是傳統的講授法，即以教師的講授為主。多數教師已經認識到教學方法單一在高中思想政治教學中的問題，也在想方設法進行教學方法的創新，但總的來說效果不理想。與傳統的教學模式相比，多數的教學方法創新可能也僅僅只是穿插少量的師生互動而已。方法單一的主要原因是沒有對教學內容進行必要的整合，針對高中思想政治的教學特點選擇多元化的教學方法。

2.缺乏較好的情境模式

當前的高中思想政治教學，情境模式的缺乏是一個較為突出的問題。具體來說是缺少實踐，或者說理論難以聯系實際，并非說思想政治理論不符合實際情況，關鍵在于高中學生的實際情況，特別是農村高中學生，參與社會實踐機會太少，與高中思想政治所教授的經濟、政治、文化以及哲學內容存在較大距離。這就導致教師在授課時創設一個讓學生容易接受的教學情境就顯得十分困難。

3.學生學習興趣難以激發

興趣是人類最好的老師（愛因斯坦語）。好的興趣是學生在學習的過程中產生的一種積極的心理狀態，是學生探求知識的一種心理體驗。[3]但在當前的高中思想政治教學中，教師在激發學生的學習興趣方面的確有待完善，需要進一步開發有效手段以激發學生的學習興趣。高中思想政治學科作為一門把控主流意識形態，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的學科，有著說教和枯燥乏味的特點，如果學生再缺乏必要的學習興趣，在課堂上學生的主體地位便難以體現。在現實高中思想政治教學過程中，如何激發學生的學習興趣，從而提高課堂有效性受到大家普遍的關注。在現實教學中，教師更多是從完成教學目標，滿足教學大綱和考試說明要求方面片面追求課堂效率，而很少從激發學生學習興趣的角度出發。

4.教學有效性不高

高中思想政治教學有效性備受人們關注，近年來也有不少研究成果相繼問世。但總的來說，學者們對于該問題的研究還沒有達到預想的效果，許多成果很難付諸實踐之中。[4]教學有效性不高不但能夠反映教學內容和教學方法存在問題，同時也反映教學組織形式等方面有待完善。當前高中思想政治教學的主要組織形式仍然是以班級為單位，雖然高中同一年級多個班級在備課組的統一領導下統一授課內容、進度、作業等，但這種傳統的教學組織并沒有被打破。這種傳統教學組織形式對于提高高中思想政治教學的有效性是極為不利的。

基于高中思想政治學科在教學過程中存在以上問題，綜合運用各種教學方法克服以上問題就顯得尤為重要，這種背景下，立體化教學模式在高中思想政治教學中的運用就更值得大家重視。

五、立體化教學模式在高中思想政治教學中的應用1.靈活運用各種教學方法

方法的重要性是不可一言以蔽之的。教學方法的重要性對于教學效果來說也是一樣的，靈活運用各種教學方法是立體化教學模式的基本要求。在高中思想政治立體化教學模式中，由各種教學方法共同構成了立體化教學的基本模式。

《思想政治經濟生活》是高中思想政治學科首先呈獻給高中學生的，經濟生活知識由于初高中教學銜接等客觀因素，加之本身教學內容的難度，對于高一學生來說難度稍大，如果不采用靈活的教學方法，教學實效性很難達到理想效果。在立體化教學模式指導下，教師可以采用多媒體教學、合作式教學和問題探究式教學方法綜合運用的模式。比如說在介紹貨幣相關知識時，一方面通過視頻呈現貨幣的發展歷程，另一方面通過開展如何識別真假紙幣等活動，讓同學們直觀具體把握該章節內容。

2.為學生創設良好的情境模式

在高中思想政治教學過程中，教師需要重視為學生創設良好的情境模式。結合高中思想政治學科的特點，需要讓學生在重視學習的同時能夠準確找到自己的角色，立體化教學模式為創設良好的情境模式奠定了良好的基礎。

《思想政治政治生活》教學特別強調主體性，比如第一單元學習的內容是公民的政治生活，為了讓每位同學充分感受作為一名普通公民的方方面面和課本所講述內容的一致性，在立體化教學模式指導下，以教材為理論基礎，教師讓學生走出校園，體味社會。我們可以走進社區，感受基層群眾自治的狀況；可以召開一次模擬聽證會，感受民主決策的重要意義；還可以深入軍營，領悟公民依法履行政治義務的必要性。這樣的教學模式遠比從課本到課本要有效得多，在實踐中學生的情感、態度、價值觀得以深化，實踐中可以達到潤物無聲的教育效果。

3.以激發學生學習興趣為核心

傳統教學模式由于說教的方式，加之高中思想政治本身的內容設置等因素，學生的學習興趣難以激發，而立體化教學模式能夠有效克服傳統教學模式的弊端，在激發學生學習興趣方面發揮著自身獨有的優勢。

《思想政治文化生活》一直被許多一線政治教師認為是“最沒有可教的內容”，甚至不少教師在教學內容上進行了顛覆性的調整，即先進行必修四內容教學，再進行必修三內容學習，很顯然從教學內容設置來說，這樣顛倒教學內容的方法是不妥當的。究其原因，是因為這些教師在教授《思想政治文化生活》時找不到合適的教學方法激發學生的學習興趣，才不得已而為之。在立體化教學模式指導下，亦可以將《思想政治文化生活》內容教得精彩，讓學生產生濃厚的學習興趣。立體化教學模式下，教師可以通過教學形式創新，或者在激發學生學習興趣基礎上，讓學生主動去學習。比如在介紹源遠流長的中華文化時，可以讓學生找出我國不同時期輝煌文化的代表性人物和觀點，進行合作式教學探究，在實踐中學生的學習興趣被激發出來，從而學習的態度也更加端正。

4.提高教學有效性

高中思想政治由于受到傳統教學模式影響，教學效率相對低下，新的高考模式，對每一門學科都提出了新的更高的要求，思想政治學科也不例外。“教學有法，教無定法。”提高思想政治課堂教學的有效性的方法和渠道很多，需要教師在教學實踐中不斷地進行總結、反思、改進。[5]

《思想政治生活與哲學》一直被認為是高中思想政治的一塊硬骨頭，由于哲學知識晦澀難懂，許多學生難以理解，考試成績可想而知。在立體化教學模式下，教師可以根據班級學生的個性化差異采用分層教學策略，加強教學的針對性，著實提高教學有效性。比如在文科班，教師可以通過師生互動教學法，讓學生預習相關知識，解決相關教學內容；在理科實驗班，可以通過探究具體科學與哲學的關系，讓同學們充分認識到學習哲學的重要性；在理科普通班，可以結合日常生活中常見哲學問題，激發學生學習興趣等。語文基礎較好的班級，還可以采用歸納古詩詞中所蘊含的哲理的方法，以激發學生學習哲學的興趣，進而提高教學的實效性。

結語

高中思想政治教學實效性是人們探討不完的話題，教學模式也是多種多樣的，各種教學模式也是各有所長的，立體化教學模式也不例外，不管采用哪種教學模式都應該符合其學科特點。要實現高中思想政治教學的實效性，加強教學模式的創新勢在必行。在新的高考模式即將到來之際，希望在以立體化教學模式為代表的新模式指導下，高中思想政治學科敢于立桿潮頭，破浪前行。

參考文獻

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[3]董遂林.新課標下如何激發學生對思想品德課的興趣[J].新課程，2011（4）：134-135.

[4]夏躍虎.他者視域中高中思想教學實效性探究[J].科教文匯，2017（10）：127-128，139.

[5]田肖軍.高中政治有效性課堂教學探析[J].中國科教創新導刊，2012（30）：54.