淺談文化意識視角下初中英語閱讀課的設計

摘要：基礎教育課程改革將原課標中“文化意識”的內涵提到一個新高度，語言是文化的載體，閱讀是語言學習中輸入的重要途徑，本文嘗試以一節九年級的課外閱讀課課例分析為例，從課前準備、課堂實施方案到課后評價與反思等方面，分享在指向英語學科核心素養的文化意識視角下，初中英語閱讀課設計的經驗與啟發。

關鍵詞：文化意識；初中英語；閱讀課；設計

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，其中的總目標由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面組成。其中文化是指“在英語教學中，英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等”。

自指向英語學科核心素養的新課改開始以來，學界比過去更注重文化學習，因此，文化意識的內涵也得到了豐富，新課程目標下的文化意識更突出“學會做人做事”“內化于心，外化于行”等要點，并表明文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。

閱讀，作為二語習得中語言輸入的重要途徑，是英語教學中的重頭戲，傳統的閱讀課堂普遍存在重語法輕語篇，重應試技巧輕文化意識培養等問題，盡管有部分教師認同文化意識的培養對英語學習的積極作用，但多停留在點到即止的階段，頗有隔靴搔癢之嫌。以新課改的文化意識為視角的初中英語閱讀課的設計應該如何進行？這是許多一線教師的需求痛點。以下，筆者將以一節九年級的課外閱讀課為例，從課前準備、課堂實施方案到課后評價與反思等方面，淺談在文化意識視角下初中英語閱讀課的教學設計思路、實施難點及其突破方法，分享在教學實踐中獲得的經驗與啟發。

二、課前準備

語言是文化的載體，閱讀的有效性直接影響學生文化意識的提升，進而影響其核心素養的發展。突出文化意識的閱讀教學，有利于培養學生的閱讀素養。設計一節課不容易，若能從宏觀上確立要做的事情，構建出設計的框架，后續的具體實施便有依可循，教學設計也變得簡單。筆者認為在文化意識視角下的英語閱讀教學設計可以從以下框架的內容上考慮：

圖1文化意識視角下閱讀教學設計總體框架圖

（一）學情分析與材料分析

學生是教學的主體，任何課型的教學設計都應以學生為本。學情的分析影響著教學目標的設定和實現，也決定教學步驟、活動的設計，所以分析學情是教學設計的首要任務。學情涵蓋的內容廣泛，但設計一節課，一般至少要考慮學生已有的知識儲備、學習能力的水平、班級特點以及發生在他們身上的共同事件等。

課例分析：在筆者的課例中，學生是九年級學生，上課時間是九年級下學期中后期，五級目標教學要求中的語言知識和學習策略已經教授完畢，學生具有較好的英語解碼能力和一定的語言知識，閱讀理解能力上雖然有一定的策略意識，但在高階思維和文化意識上仍然存在欠缺，另外，學生面臨著中考的壓力、青春期的困惑等問題，正確地引導亟待開展。

學情的分析影響教學材料的選擇。一般情況下，教師首選的是教科書的內容，教科書的優勢無須贅述，但也有其局限性：無法完全滿足不同特點的學生群的需要，無法跟上學生真實生活共同事件的時效性等。在課外閱讀方面，雖然選擇范圍大，但要在熱點話題的時效性下找到符合學生語言水平和認知水平的篇章是困難的。

無論選材來源何處，教師都應有機整合教學材料和學生生活的熱點話題，使材料更具有吸引力，促進教學目標的順利達成。

設計該課的時間背景是科學家霍金離世期間，此消息在全球范圍內迅速得到大量的報道，并引起民眾對霍金生平以及和他研究成果相關的內容的廣泛關注，學生也深受影響，在他們之間一時間興起一股“霍金熱”。此時正是語言教學與教育的最佳切入點，在價值觀的教育層面上，此時的話題能更有效地調動學生對其主題意義探究的內在能動性，對文化意識的培養有積極意義。然而初中教材中無相關文章，最終，筆者從課外選取一篇關于物理學家霍金的生平介紹的文章。然而，原文無論從長度、新詞和長難句的數量還是段落間的聯系等，對于初三的學生來說，都是不適合的。Betts（1946）認為，在閱讀教學中，若學生能正確識別95%以上的詞匯并能理解75%以上的內容，此文可教。那么，這就需要教師有機整合篇章內容，在不改變作者寫作意圖的前提下，修改成大部分初三學生能讀懂的詞匯和句式，使教學成為可能。經整合后，該文章的概要和結構如下：

由上表可以看出，該文章經過修整后，主題突出，脈絡清晰，難度適合初三中考備考的學生，具有可操作性。

（二）文本解讀與目標設定

選定教學材料后，如何教才能激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，培養其文化意識呢？指向英語學科核心素養的新課程目標提到，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，依托語篇，設計指向英語學科核心素養的英語學習活動。可見探究語篇的主題、分析語篇的結構、挖掘語篇的文化內涵是設定教學目標的基礎。

課例分析：從表1可見，該語篇的主題語境為“人與社會——科學家與科學研究”，在這一主題意義的引領下，教師的教學目標和活動都應該與其密切相關。另外，該文章為介紹性文章，段落間的起承轉合并不十分明顯，需要讀者去分析和推斷，利用語篇信息培養高階思維能力，獲得文化知識，遷移到自己的實際生活，這是本節課教學目標設定的主要依據。最終，本節課例確定的具體目標如下：

語言能力：1.能理解文章的字面意思、段落大意；

2.能口頭表述自己的觀點和例證。

文化意識：1.了解霍金的生平和主要貢獻；

2.感受霍金的人格魅力，學習其嚴謹理性的治學態度，形成正確的價值觀，培養良好的行為品格。

思維品質：1.能通過理解文章的字面意思，討論分析出霍金的個人品質和治學態度；

2.能將這些優秀的品質遷移到自己的實際生活中。

學習能力：1.能通過預測、找關鍵詞等方法推測段落大意；

2.能通過思維導圖理清復雜概念的關系。

三、課堂實施方案

（一）教學總體步驟

閱讀的教學模式有多種，各有優劣，在現今的教學模式中，PWP模式較為流行，總體來說其可操作性和有效性都得到較多一線教師的肯定。

課例分析：本節課例基于PWP模式設計各項活動，經過分析教學難點，尋找難點的突破方法，并獲得一些經驗與反饋。以下為本課例的教學步驟圖：

（二）發現教學難點

從上述的學情和教情以及教學目標看出，該課的課堂活動的難點在于細讀后歸納和推斷環節，以及讀后的遷移環節。歸納和推斷屬于思維能力中的高階能力，必須建立在透徹理解語篇的基礎上，而沒有前面的思維高度，就無法實現遷移的目標。

課例分析：文章中霍金身患奇疾，卻直面人生，在艱難的條件下堅持科學研究，孜孜不倦，撰寫出著名科普讀物《時間簡史》，并以幽默風趣的個人魅力為世人所喜愛。

文章采用白描的手法，介紹霍金的各個方面，沒有任何總結性的詞語，段與段之間看似無關，卻每段均隱含其一個可貴的品質。但學生缺乏足夠的背景文化知識儲備和人生閱歷，很難與作者產生共情，情感無法達到主題意義內涵的高度，更無從得出自己的觀點和激發表達的意愿。對于學生來說，處理不到位，意味著這只是一篇如白開水一般的人物介紹。

（三）擬借微視頻突破難點

在閱讀課堂中，背景文化知識的補充講究技巧，對于九年級的學生來說，無論從語言水平、認知水平還是興趣點所在，都會直接影響其對背景文化知識的汲取。干癟的文字表述、無趣的圖片等都很難真正激發學生的學習動機。在提倡信息技術與英語教學深度融合的理念下，筆者嘗試利用“微視頻”來突破難點。

筆者定義的微視頻，不僅僅指大眾認識中的“微課”，還包括和主題相關的影視作品、網絡媒體節目、自制小視頻等內容，只要內容相關，便于獲得和使用，我們都可以通過一定技術加工，利用于課堂。但要注意的是，微視頻要突出它的“微”，也就是要短（一般不超過10分鐘）而精，微視頻的使用不應“喧賓奪主”，它的作用是促進或補充課堂教學，課堂大部分的時間比重應該留給學生去探索和學生與教師的互動。

課例分析：在本節課例中，筆者一共使用3個微視頻，總時長6分57秒。其中兩個視頻為美國電影《萬物理論》（theTheoryofEverything）的剪輯片段，一個來自網友自制視頻的改編。以下為3個微視頻的操作設計：

四、課后評價與反思

（一）關于難點突破的反思

在前面兩個微視頻的帶動下，筆者注意到課堂氣氛從一開始學生的謹慎沉默，到悄然響起各種感嘆的聲音，學生表情變化逐漸豐富，與教師的語言互動逐漸頻繁，最終成功推斷出霍金的優秀品質：樂觀、謙卑、質疑、理性和幽默。在隨后的讀后活動“將霍金優秀品質遷移到自己真實生活”的討論環節學生表現積極，在口頭表述中，超過一半的同學舉手示意發言，筆者就五個品質分別抽查部分不同語言能力層次的學生，結果顯示發言的學生除在語言準確度和流利度上有差別外，基本上能理解霍金這五個品質的含義以及和自己生活的聯系。在前面的鋪墊下，第三個微視頻是霍金一段公開發表過的話，聲源來自霍金的電腦發聲，為學生提供了真實的語境，拉近了學生與霍金的距離。播放完畢，全體學生自發鼓掌致意霍金，課堂結束。

（二）課堂評價

一節課是否成功，除了直觀上課堂生成的效果，更應該參考學生本身對課堂的評價。學生沒有理論的高度，卻有一顆敏感的心。讓他們回顧課堂，在自己經歷的各個環節中去思考自己的獲得，除了給教師一個及時有效的反饋外，同時也為提高學生閱讀素養產生啟發。筆者在課堂結束后，依照教學目標為學生設計了一張課堂學習效果自評表，發出50份，收回48份。該調查表的內容和結果如下表：

從表3數據看，對于內容1，超過85%的學生認為篇章的難度合適，說明選材有效，語言知識層面達到目標；對于內容2，超過一半的學生選擇好和一般的維度，選不好的人數比例也是橫向比較中比例較高的，說明思維導圖輔助語言解碼這一策略的訓練有待加強；內容3和內容4的數據顯示在文化意識和思維品質上達到目標的人數接近80%，說明難點突破有效，內容5的數據也為這一結論提供依據。

五、結語

核心素養下的文化意識目標體現了英語課程的育人觀，閱讀課作為文化意識培養的重要途徑，值得教師們用心設計。教師應該對課程標準的目標具有全景意識，明白到在一節課中，無法做到面面俱到。教師應在教學目標設定中凸顯側重點，有的放矢，直面教學難點，努力尋找難點的突破口，善于利用信息技術輔助教學活動的推進，重視課堂的評價和反思，指向核心素養的課堂設計和課堂生成自然會水到渠成。

參考文獻

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