“以讀促寫”教學(xué)模式在高中英語Usinglanguage中的應(yīng)用

摘要：人教版高中英語教材每個(gè)單元中的UsingLanguage的閱讀文章，是一篇與單元話題相關(guān)的短文。這篇文章不僅是教的藍(lán)本、讀的范文，還是寫的樣本。教師可以通過“以讀促寫”教學(xué)模式將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，將讀和寫緊密結(jié)合起來，以讀促寫，以寫帶讀，避免了將閱讀與寫作教學(xué)相分離、相割裂的問題。

關(guān)鍵詞：“以讀促寫”；高中英語；Usinglanguage；讀寫結(jié)合

一、引言

人教版高中英語教材所選的閱讀材料體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實(shí)生動(dòng)，文化內(nèi)涵豐富。每個(gè)單元的UsingLanguage閱讀文章，是一篇與本單元話題內(nèi)容相關(guān)的短文，它不僅是教的藍(lán)本、讀的范文，還是寫的樣本。而在常態(tài)教學(xué)中，由于課時(shí)緊，任務(wù)多，教師很少安排學(xué)生在課堂上寫作，或?qū)W完閱讀材料后未能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題性寫作，這就出現(xiàn)了讀和寫相脫節(jié)的現(xiàn)象。一般來講，我們需要兩節(jié)課來完成Usinglanguage中reading和writing的內(nèi)容。若教師能有效應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)模式，試著找出“讀”與“寫”這兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過閱讀的途徑來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，則不但學(xué)生能在應(yīng)用中加深對課文的理解，教師也能在一節(jié)課內(nèi)將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體，以讀促寫，以寫帶讀。

二、“以讀促寫”教學(xué)模式在高中英語Usinglanguage中的應(yīng)用策略

（一）思路

“以讀促寫”教學(xué)模式在Usinglanguage閱讀和寫作教學(xué)中主要采用“三段七步”模式，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際找到Usinglanguage中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，把握好一堂課中輸入與輸出的關(guān)系、鋪墊和輸出的過渡及時(shí)間的合理分配。教師應(yīng)以“本”為本，引導(dǎo)學(xué)生有效吸收和運(yùn)用閱讀中所學(xué)語言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和話題素材，學(xué)會(huì)延伸與拓展話題，達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合。這里筆者說所的“三段”是指“讀”“說”“寫”三個(gè)教學(xué)階段；“七步”是指“話題導(dǎo)入—讀前預(yù)測—閱讀理解—讀后談?wù)摗獙懬皩W(xué)練—初稿寫作—初稿評(píng)改”。

（二）方法

1.借鑒文本詞句，豐富語言表達(dá)

閱讀材料中豐富的詞匯、優(yōu)美的句型句式都是學(xué)生寫作的語言素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章去感悟語言的特性，獲取語言信息，并歸納出相關(guān)的詞匯和句式，把它們轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作的內(nèi)容。如人教版Book6Unit5Usinglanguage是關(guān)于自然的威力和自然景觀，教師可讓學(xué)生在學(xué)完后應(yīng)用閱讀文本中所學(xué)的詞匯和句式完成一篇關(guān)于介紹火山的文章。這個(gè)任務(wù)可分兩步走，第一步是學(xué)生根據(jù)中文提示用文章中的一些詞匯和短語在橫線上補(bǔ)全句子，第二步是應(yīng)用合適的關(guān)聯(lián)詞連句成篇，這樣做既能復(fù)習(xí)鞏固文本中的詞匯短語，又能訓(xùn)練學(xué)生的語篇意識(shí)。

2.借鑒篇章結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)寫作邏輯

在閱讀教學(xué)中，教師可通過分析篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀材料及其篇章類型和文體，培養(yǎng)學(xué)生對各種篇章類型和文體的認(rèn)知能力。同時(shí)提供學(xué)生類似的寫作材料，加以仿寫。如人教版高中英語Book1Unit3Usinglanguage中的閱讀文章JourneydowntheMekong，這是一篇作者游湄公河的游記，教學(xué)完之后教師可指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間或地點(diǎn)為序，結(jié)合自己的經(jīng)歷寫一篇游記。

3.借助文體話題，進(jìn)行拓展寫作

人教版高中英語教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，為學(xué)生的寫作提供了豐富的話題內(nèi)容。教師可借鑒閱讀材料中的話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁⑼卣剐詫懽鳌Ｈ缃虒W(xué)完人教版高中英語Book5Unit3Usinglanguage的閱讀文章Ihaveseenamazingthings后，教師可讓學(xué)生自己想象未來生活會(huì)是什么樣的。未來會(huì)有哪些amazingthings呢？教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組至少提出并展示一個(gè)方面。教師把學(xué)生討論的要點(diǎn)寫在黑板上，讓學(xué)生以“Theamazingthingsinmyfuture”為題寫一篇短文。

（三）注意點(diǎn)

1.教師應(yīng)研究好閱讀素材和寫作內(nèi)容的關(guān)系，找出讀和寫的最佳結(jié)合點(diǎn)和突破口。讀、說、寫各個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)及各任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)過渡自然、由易到難、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生敢于參與，樂于表達(dá)，讓“閱讀—討論—寫作”水到渠成。

2.教師應(yīng)把握好讀、說、寫三階段的時(shí)間分配。要讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)高效完成這“三段七步”，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，統(tǒng)籌分配好各步驟的時(shí)間。因讀和說是鋪墊，寫是應(yīng)用和輸出，所以一般這三階段的時(shí)間分配為：讀占12分鐘，說占8分鐘，學(xué)生寫作和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)占25分鐘。

3.教師應(yīng)注意學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的客觀性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。在課堂寫作中，可讓1～2個(gè)學(xué)生在黑板上寫，之后教師與學(xué)生一起批改，找出習(xí)作的亮點(diǎn)和待改進(jìn)之處，對于學(xué)生的習(xí)作應(yīng)以鼓勵(lì)肯定為主。

三、具體課例

“以讀促寫”教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中通過閱讀的途徑來有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體，將讀和寫緊密結(jié)合起來，以讀促寫，以寫帶讀。接下來筆者以人教版高中英語選修8Unit5UsingLanguage為例，來說說“以讀促寫”教學(xué)模式在Usinglanguage讀和寫中的具體應(yīng)用。

1.教材分析

本單元的話題是考古學(xué)及早期人類生活，UsingLanguage圍繞考古和早期人類生活進(jìn)行了listening、reading、speakingandwriting。本課例UsingLanguage是篇泛讀文章，其主要內(nèi)容是關(guān)于公元前18，000年人類準(zhǔn)備盛宴的場景，文章有兩條主線，一條是女主人公Lala的感情線，另一條是準(zhǔn)備盛宴時(shí)男女不同分工，學(xué)生通過閱讀文本來了解早期人類男女的不同分工和當(dāng)時(shí)人們的生活場景。

2.學(xué)情分析

筆者所教的是高二學(xué)生，在相關(guān)知識(shí)方面，他們通過學(xué)習(xí)reading部分已了解了一些早期人類的生活場景，在歷史課上也掌握了一些古人類生活的相關(guān)知識(shí)。在能力方面，高二學(xué)生已具有較好的閱讀能力和獲取信息的能力，但他們的知識(shí)遷移能力和綜合語言運(yùn)用能力不強(qiáng)，對所閱讀的信息內(nèi)容不能有效輸出與延伸。

3.整體設(shè)計(jì)思路

采用5P教學(xué)法和“以讀促寫”教學(xué)策略，以閱讀輸入，經(jīng)寫作輸出。先創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，做到“讀前說”；通過提問進(jìn)入文章泛讀，完成針對性訓(xùn)練，積極快速獲取信息，了解早期人類生活的一個(gè)側(cè)面，包括人與人之間的關(guān)系、家族之間的聚會(huì)等，實(shí)現(xiàn)“寫前讀”；創(chuàng)設(shè)謀篇布局“小熱身”，通過小組討論了解男女的不同分工，在此基礎(chǔ)上分小組討論在當(dāng)今生活中男女分工有何不同以及女性是否應(yīng)該留在家里照顧小孩，做到“寫前說”；最后書面表達(dá)，結(jié)合高考書面表達(dá)要求以小組競爭的方式進(jìn)行當(dāng)堂寫作、展示和評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都能有收獲，激發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)“讀說后寫”，從而進(jìn)行知識(shí)遷移。

4.教學(xué)流程

Step1Preparation

Showpicturesofthefeastheldinthemodernandearlydaysandask：

Q：1.Whatdopeopleusuallyprepareforthefeast？

2.Whendotheyusuallyenjoyit？

3.Whatabouttheearlypeople？

【設(shè)計(jì)意圖】通過展示現(xiàn)代人類和早期人類聚餐圖片讓學(xué)生有直觀感，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，并通過回答3個(gè)問題讓學(xué)生對現(xiàn)代人類和早期人類的盛宴有一定的了解，從而過渡到下一環(huán)節(jié)。

Step2Presentation

1.Pre-reading

T：Canyouimagineafeastheldin18，000BC？

Didmenandwomenhavedifferenttasksbeforeandduringthefeast？Whatwerethey？

2.Readthepassageandfinishthefollowingtasks：

Task1：WhatkindoffooddidLala’sfamilyprepareforthefeast？

Task2：Readthe1stparagraphandfinishthetrueor1exercise.

（1）Lala’sfamilygroupsusuallylivedtogether.

（2）Dahuwasgoodatmakingtools.

（3）Lalahadlookedaheadandplannedbetterthisyear.

Task3：Findoutthepossibleworkdivisionbetweenmenandwomeninprimitivesocietyandfillinthechart.

Men’stasks

Women’stasks

【設(shè)計(jì)意圖】通過讀前問題讓學(xué)生預(yù)測并嘗試了解早期人類的盛宴情形，接下來的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀任務(wù)，三個(gè)任務(wù)由易到難，有梯度，有快速通讀也有片段精讀，讓學(xué)生帶著任務(wù)對文章進(jìn)行閱讀，有效捕捉任務(wù)相關(guān)信息。而任務(wù)3則是重點(diǎn)，它既是閱讀的重點(diǎn)，也為下一環(huán)節(jié)的討論及寫作做鋪墊，起到了承上啟下的作用，做到“寫前讀”。

Step3Debationdiscussion

Discussingroupsandthendebate：

Nowadays，somepeoplesay：“Itiswomenthatshouldstayathomeandtakecareofthefamily.”Doyouagreeornot？Pleasegiveyourreasons.Theexpressionmayhelpyou.

I（don’t）agreebecause…/Ican’tagreewith…because…

Isupport…because…/Ithinkthat’snotreasonablebecause…

Inmyopinion…

【設(shè)計(jì)意圖】從上一步驟中的表格——早期人類男女的不同分工過渡到現(xiàn)今話題：Islookingafterchidrenwomen’stasknow？Shouldwomenstayathomeandtakecareofthefamily？Whyorwhynot？小組內(nèi)分支持和反對兩種觀點(diǎn)進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作和競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)的欲望，為下一步的寫作做準(zhǔn)備，做到“寫前說”。

Step4Production—writingandcommenting

1.Writedownthekeywordsoftheabovereasonsontheblackboard.

Supporters：…

Opponents：…

2.Writing（AskastudenttowritethepassageontheBb.）：

假如你是李華，英語課上老師組織學(xué)生討論當(dāng)今女性是否應(yīng)該留在家里照顧小孩，學(xué)生對此進(jìn)行了激烈的討論。請你以“Shouldwomenstayathomeandtakecareofthefamily？”為題匯報(bào)討論的情況并說說你的觀點(diǎn)。

注意：詞數(shù)100左右。

3.CommentthepassagewrittenontheBb.withthestudents.

【設(shè)計(jì)意圖】在上一步各小組充分討論的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起總結(jié)出支持和反對觀點(diǎn)的理由，并把關(guān)鍵詞呈現(xiàn)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生審好題并進(jìn)行三段式寫作。讓一位同學(xué)在黑板上寫便于下一步的習(xí)作點(diǎn)評(píng)，其余學(xué)生寫在材料紙上，各小組推出一名代表展示作品并進(jìn)行打分評(píng)比，以此增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。達(dá)到對本閱讀內(nèi)容的輸出與延伸，訓(xùn)練學(xué)生的語言輸出能力和綜合語言運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。

Step5Progress：summaryandhomework

1.Eachstudentwriteashortpassagebasedontheaboveandmarkitbythemselvesbeforehandingin，payattentiontothehandwriting.

2.Previewthewordsofnextunit.

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)習(xí)他人作品，學(xué)生及時(shí)把課堂上的寫作整理寫在作文本上，在積累的同時(shí)豐富自己的詞匯和表達(dá)，提高書面表達(dá)能力，達(dá)到以讀促寫及真正的語言輸出。

5.教學(xué)反思

本節(jié)課的成功之處：1.步驟清晰，任務(wù)有承接、有梯度。本節(jié)課通過展示早期與現(xiàn)代人類聚餐圖片引入話題，先回答三個(gè)問題，再從讀前問題預(yù)測到課本閱讀，從了解早期男女分工的不同，到討論現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)現(xiàn)象，再到寫作，各項(xiàng)任務(wù)源于課本又高于課本，寫作與高考接軌。2.學(xué)生配合積極，參與度高。設(shè)計(jì)小組合作共同探討，設(shè)計(jì)的話題也與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)，學(xué)生有話可說，也有話可寫，避免了以往學(xué)生怕寫作的情況。

待改進(jìn)之處：1.本堂課中讀和說的時(shí)間比預(yù)計(jì)要多4分鐘，導(dǎo)致最后習(xí)作點(diǎn)評(píng)展示環(huán)節(jié)較倉促，未能在當(dāng)堂展示完各組代表作，各步驟銜接可更緊湊些，留出更充足的時(shí)間當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生代表作。2.學(xué)生寫作期間教師應(yīng)多走動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，便于講評(píng)時(shí)集中指出。

四、結(jié)束語

通過這節(jié)讀寫課，筆者深刻地意識(shí)到，通過閱讀的途徑來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體，以讀促寫、以寫帶讀的意義。讀寫訓(xùn)練可以以課本讀的內(nèi)容為依據(jù)、為藍(lán)本，處理好一堂課中鋪墊與輸出的關(guān)系。立足課文，教師引導(dǎo)學(xué)生在把握課文所提供的材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極地吸收和運(yùn)用，同時(shí)，通過小組活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高合作競爭意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，真正起到讓課本為教學(xué)服務(wù)，而不是讀歸讀、寫歸寫，被教材束縛了手腳。

讓筆者感觸很大的是：整合現(xiàn)有的課本材料，根據(jù)自己學(xué)生現(xiàn)有英語能力水平和發(fā)展能力設(shè)計(jì)課堂是非常必要的，真正做到課本為學(xué)生、為教學(xué)服務(wù)。多給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維與表現(xiàn)會(huì)超出你的想象。