探析小學英語校本培訓的開展

摘要：審視校本培訓的豐富內涵，它熔鑄了思想理論與實踐技能的智慧結晶。本文從小學英語校本培訓的本義出發，結合小學英語學科發展特點，簡析英美日三國校本培訓的特色，直面教學現狀來探析小學英語校本培訓內容、開展形式及后續反饋，以彰顯小學英語校本培訓的應有價值。

關鍵詞：小學英語；校本培訓；開展

校本培訓是指圍繞教育理論或實踐問題，根據教育專家的指引，由學校策劃、組織和實施的，以促進教師教育教學理念、教學能力、教育水平等各方面持續提升，助推學校健康發展為宗旨，以靈活多樣的教學或科研活動為載體的學校內部職業培訓。[1]審視校本培訓的豐富內涵，它熔鑄了思想理論與實踐技能的智慧結晶；俯瞰校本培訓的廣闊外延，它搭建了傳承知識與教學創新的銜接橋梁；小學英語校本培訓肩負著英語教學應傳承英語言文化的固有使命；它依托語言工具性與人文性的天然稟賦，進而拓展學生求知與教師成長的思維張力。全國人大代表、重慶謝家灣小學校長劉希婭建議，教育經費向教師隊伍傾斜，切實提高教師待遇，保障教師得到專業培訓，將國家規定的生均經費5%用于教師培訓提高為10%，專項用于校本培訓、提高教師待遇等，增強教師職業吸引力。[2]

小學英語有其自身的學科特點，知識梯度與學習分層并存、培養興趣與預設目標兼具、注重交際與強化操練共存、語言素養與文化意識交織。從小學英語的課堂教學與考核形式來看，小學英語較為注重傳授語言的基礎知識，關注學生基本技能的形成，特別強調學生在聽、說、讀、寫這四方面的語言能力及運用技能，小學英語課程比較弱化對英語

言文學性的品味與挖掘，而語言的文學性要建立在語言基本素養之上，這就對小學英語校本培訓提出了要植根于中國語言文化環境下的課堂教學實際，要更加著眼于小學英語課堂教學實情，并置身于小學英語的語言環境氛圍下去深入思考校本培訓的現實問題。從提升課堂教學效果的視角出發，結合靈活多樣的語言教學形式，探尋實現高效學習的理想路徑，努力破解教師工學矛盾下的校本培訓困局。

追溯校本培訓的時代背景，校本培訓作為“教師在職培訓的新概念與新策略”最早產生于20世紀七十年代英、美等發達國家，這無疑是校本培訓的肇始。英國中小學教師在職培訓主要模式“六階段培訓模式”，是經謝菲爾德大學教育學院設計并不斷完善的結果，可以簡化為“確定需要—談判—協議—實施培訓步驟之一—實施培訓步驟之二—結束”。[3]

在美國，為實現教師培訓面向基層、實現全程、完成培訓實效，在20世紀九十年代，“學校本位師資培養模式”應運而生，它是由美國國內大學、培訓機構、基礎學校與專業團體共同協作下的創新舉措。它采取十種具體形式和方法，幫助學校教師解決一系列實際問題，實現學校間資源共享，充分利用現在教育技術手段。[4]日本把中小學教師的在職進修稱為“研修”。日本的教師研修包括校內研修、校外研修等。研修由文部省、都道府縣及市盯村的教育部門、民間教育團體等部門組織和實施。[5]日本的校內研修形式為許多國家所稱道的是“新任教師研修制度”與“課例研究”。“課例研究”是基于課堂教學情境、反思性實踐，致力于學生的真實發展，能提供“原汁原味”的課堂，幫助教師發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討，共享經驗與成果。

師者自育

在校本培訓的創新實踐方面，國內比較有影響力的十堰市城區在借鑒西方教師校本在職培訓的經驗和做法下，進行區域性實驗的基礎上，以行動研究模式為框架，完善了校本培訓理論構架，提出了教師校本培訓“三型十環”模式、九種校本培訓的教學模式和全新的管理體系，構建了具有中國特色的教師校本培訓模式，為建立教師校本教育學理論框架打下了良好的基礎。湖北十堰所開展的“校本培訓實驗研究”是比較成功的校本培訓方面的探究。這就為小學英語的校本培訓提供了有益的參考和借鑒，國內學者雖然對小學英語校本培訓的模式沒有較為一致的認識，但是小學英語校本培訓是拓展英語特色化辦學理念、打造品位化的小學英語課堂教學、提升小學英語教學實效的重要推動因素，這些正是英語界不容忽視的教育教學活動。

直面校本培訓的發展歷程、未來走向，校本培訓推動了教育的發展，它主要表現為直接促進了教師思想水平、教學技能與創新能力的持續提升，這必然為學校發展儲備了智力資源，為提高學生課堂學習效率、發展學生的語言能力提供了充分的保障，故小學英語校本培訓是校本培訓的必修課、品質課與拓展課。小學英語校本培訓是考察小學英語教育生態的重要方面，它能很好地適應個性化辦學需求，能最大限度地調動教師創新趣味教學的外部動力，也是提升教育水平、打造學校品牌、改善辦學現狀的關鍵環節。

為有效地開展小學英語校本培訓的相關實踐活動，擬定好培訓方案至關重要，力求方案具體、有效、可操作、可評估，以凸顯小學英語校本培訓方案指導思想明確、預設培養目標清晰、規劃活動要求明確、精選培訓內容適宜、探討培訓模式合理、實現評估導向突出等關鍵因素在催生學校新氣象、助推教師成長、實現教學進步的持續性影響。基于教育教學理論的思想指引，將最新理念貫穿于培訓中；圈定可行的培訓主題，因時制宜地做好針對性的培訓；為適應小學英語教學的未來發展，校本培訓應結合學生的發展需求；為化解培訓千篇一律的弊病，探索個性化與差異化的培訓；推動學習與研究并存的校本培訓，為小學英語教師的持續成長創設空間；做好充分的培訓準備，滿足培訓軟硬件條件需求；在預設目標的指引下，合理有效地監控評估校本培訓。

一、小學英語校本培訓的內容

（一）師德及教育理念

中國著名教育家陶行知有一句至理名言“德高為師，身正為范”，教師是智者的化身，是融合了高尚道德、淵博學識、坦蕩胸懷和嫻熟技能于一體的模范表率。立德樹人，德字為先，師德是教師傳道授業解惑的深厚根基。師德教育也是校本教育的必備課，是教師一以貫之的人生必修課。教育理念側重于從精神文化層面建構小學英語教師的內在素養與外在氣質，非常具有指引性和示范性，正如理念滯后會貽誤教師聰明才智的發揮，理念與思想相互促進，能產生積極的行動力。

（二）角色及價值觀

新時代給教師角色及價值觀都賦予了新的內涵，作為教師，應關注自身的成長，而這正是校本培訓需創設的空間，值得小學英語教師深入思考的議題有：

其一，新課程改革后，教師角色已經演變成學生學習的組織者、引導者、參與者，為打造一個生態化的學習共同體，權威正逐漸弱化，教學相長更為生動具體。

其二，是什么支撐著教師為教育事業毫不懈怠、孜孜以求？當下中國雖呈現了經濟多元化的發展，但教師仍舊堅守著傳統意義下的生活方式，在改變學生人生軌跡的同時，教師置身教育這份偉大的事業中，也同步從中受益，在促進青少年一代健康成長的歷程中，我們的家庭、子女及關聯的第三方享受著家庭教育的溫馨。

其三，教材不斷更新，催生了教師學習的緊迫感，傳導給億萬家庭乃至社會不同層面的反省反思，學習型社會正逐漸形成。

其四，多元化的課程評價、探討性的教育評估及開放的社會輿論，正改變著人們對學校教育的單極化認識，轉而形成包容理性開放的社會認知，這正符合教師角色定位和價值觀的建構。

（三）凸顯學科教學能力

小學英語教師面臨著前所未有的機遇和挑戰，中國前所未有的改革開放力度，加速了中國全球化的進程，教育交往交流更加頻繁。而英語作為重要的交流工具，是一門世界通用的語言，為優化學生的英語啟蒙教育，讓學生在未來具備全球化的視野，小學英語教學不應是簡單的學科教學，而是一份充滿交際氛圍和精神享受的文化大餐，盡管它在不少小學并不如語文、數學那樣受到重視，但英語學科因語言的趣味性本身就充滿著生機和活力。為了讓學生更好地認識這個多元化的世界，接觸一門或多門語言是打開另一個世界的窗口，是學生從不同文明社會中汲取智慧的捷徑。從這個意義出發，小學英語教師的學科教學能力亟待提升，純粹地進行知識傳授并不利于培養學生的英語興趣、發展學生的思維與能力。

（四）注重現實課堂提升

當我們審視教育的變化時，課堂是學生學校生活的主體環境，大量的教育活動、學習內容都是借助課堂教學來完成的，況且近現代的教育大都是以班級授課的形式來組織教學的，課堂是教師與學生共同學習的平臺，它不僅是知識的殿堂，而且是人性養育的圣殿。校本培訓集聚了同行教師的經驗與愿望，更宜于將有益的教學成果應用于具有相似背景和教育環境下的師生群體中，使其最大限度地綻放光彩。小學英語教師共聚共議共勉，學科知識培訓與現實課堂效果進行統整，增強英語校本培訓的針對性。

（五）要關注教師成長

“基礎教育是中國教育的基礎，教師是基礎的基礎。”誠然，關注教師的成長，是校本培訓的應有之意。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”教師的施教直接影響著教學效果，故小學英語校本培訓要更加關注教師的成長，只有不斷地推動道德高尚、技藝精湛的小學英語教師隊伍持續成長壯大，小學英語教學才能保持盎然的生機。

二、小學英語校本培訓的活動方式

為更好地開展小學英語校本培訓活動，促進學校英語教學質量的整體提升，結合學校實際開展豐富多彩的活動，校本培訓的出發點是促進學校發展、打破教學瓶頸、促進學科提升、實現專業引領、拓展教師技能等事關小學英語教育未來發展所存在的問題所做出的統籌性布局。校本培訓不同于教育行政部門的宏觀戰略規劃，也不同于單純地就本校英語學科內部發展方面存在的共性和個性問題進行探究，校本培訓有利于將教育主管部門的宏觀戰略規劃與學科發展兩者進行有效銜接，要結合區情校情學情的發展現狀，主動承擔起承上啟下的過渡作用。在建全組織體系的前提下，明確運作流程，小學英語校本培訓主體為本校英語教師，依據學校學年規劃，推進英語學科教學，以多樣化的手段實現各階段的校本培訓任務。

（一）開展講座交流

校本培訓提供了靈活、有效、經濟、經常性的培訓形式，給小學教師在職培訓增添了不少的生機和活力。為提高講座交流的針對性、層次性，在審視外在環境的同時，結合學校實際選定主題。邀請資深的當地學科專家、與鄰近學校互相探討培訓內容、吸納中小學名師探究教學內容的銜接性等諸多環節來研究學校英語教育的現實處境和相同背景下的學校未來發展。新、中、老不同梯度的教師進行混搭，提高交流的深度與廣度。現實中，“校本培訓大多做成了不分學科、不分層次的全校培訓，不可避免地造成了培訓對象缺乏細分、培訓目標不易聚焦、培訓需求難以對接等弊端，影響培訓質量和效果”[6]。雖然小學英語教育知識涵蓋面較窄，但是在深入課堂教學實際后，針對課程資源的相關知識，對小學生來說，從學生的實際出發，以學生喜聞樂見的方式去從事語言教學，調動學生的積極性，維持學生的興趣，這已經是一件不小的創造性勞動了。故講座也應注重其層次梯度，更要有的放矢，在探索中提高講座交流的內容與內涵。

（二）開展自我探尋

美國學者奧爾森曾說，教師研究是使學校改革取得實效的最可靠的方法，是教育改革取得最后改革成效的最好道路。我國著名教授葉瀾認為，新基礎的教師，既是創造者，又是學習者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己。小學英語教學自成復雜的系統，每一個學生個體又是這個系統中的子系統或者是該系統的有機組成部分，且小學生各自的英語基礎差異很大，學習英語的起始段也不相同，有的從幼兒園就接觸了英語，有的學生從小學三年級才開始學習英語，而到中高年級，學生的英語能力差異更加分化。在不同教師、不同語料、不同興趣和不同閱歷等綜合影響下，學生的英語學習效果和英語語用能力呈現多元化的面貌，這就深刻影響著小學英語教師的施教策略和職業發展，故研究教情、學情、校情、生情是小學教師最日常最生活化的內容。自我探尋是在面臨授課之后，圍繞教學、進行反思、不斷總結、持續提升的循環路徑上理性應對的突破口，校本培訓就是讓教師在自我探尋的教研歷程中實現廣度、寬度、深度的拓展，因教學待解的問題會與日俱增，探討的空間會因思辨實現擴展，自我探尋是小學英語教學改革的自我完善之舉，這十分有別于教育主管部門推行自上而下的教學改革，自我探尋是教師結合校情探索出的個性化的問題解決方案。

（三）開展觀摩考察

可以就選定的校本培訓議題開展觀摩考察。以優化小學英語教學為例，為增強教學的實效性、針對性、突破性，很有必要組織英語教師深入高效優質課堂一線；為強化校本教研的內涵、主題、影響，迫切呼喚英語教師走進優質名校的教研陣地；為適應個性化英語教學的示范、引領、提升，倒逼英語教師走進學生的思想生活領地。盡管小學英語校本培訓不局限于上述三個方面，但是諸多的校本培訓的主題也類似于此類活動，只有不斷地深入實際、直面現狀、思考當前、改進措施，才有利于校本培訓在理論深度與現實溫度兩個維度上實現密切融合，在交流中探討理性智慧，在觀摩中洞悉問題實質，讓不同的思想主體、教學方案、現實困局等諸多事宜得到共商、共議；在爭鳴后突破固有認識直至產生共鳴、共識。

（四）發揮名師引領作用

在小學英語校本培訓的實施過程中，要注重從本土人才、區內學校、域內環境中尋找教學能手和教壇新星，因為誕生的這些名師是地方英語教育發展的見證者、實施者和開拓者，他們在英語教學中更能代表為突破現有困局付諸變革教學實踐的能力、精神、智慧和品格。名師的成長有其氛圍和土壤，本地名師的成長是地方教育不斷創新與實踐的結果，挖掘名師、培養名師、名師引領、創生名師是小學英語教育不斷走向輝煌的必由之路，且“師徒制”已經成為部分試點學校以提升教師教學技能、優化教育生態的重要育人機制，它有利于突破傳統路徑下教師職業成長的困境，能滿足核心素養條件下的學校育人要求。

三、要重視小學英語校本培訓的后續反饋

與培訓過程相對應的是培訓實效，如果不注重反饋，盲目開展校本培訓的相關活動，會喪失針對性，弱化目的性，舍棄學科性，阻礙突破性，而這并不符合小學英語校本培訓方案設計的初衷，容易挫傷英語教師參與校本培訓的積極性，進而不利于助推教師借由校本培訓產生理性思辨，催生改革動力。“根據學校與教師發展的需要規劃具體的培訓內容。缺什么就培訓什么，什么最緊迫就先培訓什么。”[7]為直面問題進行校本培訓，可以結合英語學科發展現狀，審視校本培訓熱點難點，廣泛征詢師生不同層面的關切點，形成較為科學的培訓籌備調研材料，以滿足小學英語校本培訓方案擬定需求，從眾多“議題”中篩選有價值、有需求、可研究、能突破的校本培訓主題，再結合實情研究校本培訓的內容材料與組織形式，實現校本培訓的多元、內涵、廣議、集智的個性化學習需求。為了達成理想的學習效果，注重運用過程性評價的積極影響，綜合評判英語教師在校本培訓中的學習效果。制訂可供評判的檢測形式，如要求進行學習記錄，結合校本培訓談教學體會，從參與的課堂或教研觀摩的實況中談感受，深入剖析個人英語教學的優勢與劣勢，或者將培訓后的自評與互評相結合，綜合施策形成合力，實現探討與研究相互促進、反思與改進共同助推、理性思辨與現實突破彼此依賴，共同促進教師教學能力提升，實現小學英語教改與個人教學風格的相融合，讓校本培訓成為教師成長的共贏課、爭鳴地、輿論場。

參考文獻

[1]周建平.對“校本培訓”的認識與思考[J].中小學教師培訓，2001（10）：15-18.

[2]姜朝暉.投入傾斜助力教師隊伍建設[N].中國教育報，2018-03-20（008）.

[3]董紹才.英美日三國中小學教師校本培訓模式及啟示[J].當代教育科學，2008（6）：44-46.

[4]張玉華.校本培訓研究與操作[M].上海：上海教育出版社，2003：12-14.

[5]彭新實.日本的教師培訓和教師定期流動[J].外國教育研究，2000（5）：49-52.

[6]陳萬勇.破解校本培訓庸常化[N].中國教師報，2017-04-05（011）.

[7]金甫.讓校本培訓更有效[N].中國教師報，2018-06-06（015）.