精準分析合理備考

摘要：對概括能力的考查是高考歷史能力考查的重點，縱觀近年來的高考歷史全國卷試題，概括類試題已成為命題專家的摯愛，其題目的數量和分值比重逐年上升，命題趨勢的變化要求應對策略的更新，傳統的高考歷史主觀題應對策略，側重于對主觀性試題解題方法的整體感知，忽視了試題的歸類和命題特點的分析，存在著針對性、合理性不足的詬病。分析高考歷史概括類主觀題的命題特點，探討高考歷史概括類主觀題的應對策略是當前高三歷史備考的重中之重。

關鍵詞：高考歷史；全國卷；概括類主觀題；應對策略

概括類主觀題是高考歷史全國卷試題的重要組成部分，是對學生運用所掌握的歷史知識、所形成的歷史能力、所訓練的歷史思維去發現、分析和解決歷史問題的能力的綜合反映，其命題直接指向學生通過歷史學習所養成的學科核心素養，加之其分布廣、分值大、能力要求高，成為教師和學生進行歷史高考備考最關注的問題之一。因而，分析高考歷史全國卷概括類主觀題的命題特點，探討其應對策略對于當前的高中歷史教學具有極高的價值。本文中，筆者以2018年高考歷史全國I卷第41題第（1）問為例，嘗試在對高考歷史全國卷主觀題指向進行系統分析的基礎上，結合自身的教學實踐和反思，談談高考歷史概括類主觀題的應對策略，希望能拋磚引玉。

一、高考歷史全國卷概括類主觀題命題特點分析

例：閱讀材料，完成下列要求。（25分）

中國基層社會治理歷史悠久。改革開放以后，村民自治成為中國億萬農民的偉大創造。

材料一宋代一些地方實行鄉約制度，其功能主要是揚善懲惡，制定規約進行道德教化，并建立民間組織和相關的賞罰制度。明清時期，宣講“圣諭”成為鄉約最重要的內容。當時，由地方官吏廣泛推行鄉約制度，設立鄉約組織，每月召集百姓宣講、教化。康熙九年頒布了鄉約組織必須宣講的《上諭十六條》，內容包含“重農桑以足衣食”“訓子弟以禁非為”等。

——據楊開道《中國鄉約制度》等

根據材料一并結合所學知識，概括宋代到明清時期鄉約制度的變化。

所謂的概括類主觀題，主要是指在高考歷史全國卷主觀試題中，側重于考查學生概括能力的試題。分析近三年的全國卷歷史試題可知，其主要分布在第41題和3道選做題中。試題包括題干材料、材料出處和設問三部分，試題的考查要求和命題特點就隱藏在這三部分中。因而，對高考歷史全國卷概括類主觀題命題特點的分析主要從題干材料、設問等方面進行：

1.材料內容新穎，信息豐富

材料是歷史試題命制的基點，用新材料承載新知識是高考歷史全國卷試題命題特點，材料體現的知識與教材內容存在若即若離的聯系，考生閱讀材料后均有考查的知識既源于教材又高于教材之感。高考歷史全國卷試題材料還具有閱讀障礙低、邏輯思維強的特點，這一特點要求學生能夠透過材料準確地挖掘出材料蘊含的顯性和隱性信息。本題中，考查的知識落腳于宋、明清時期的鄉約制度，在文字的呈現上材料拋棄了文言文采用了白話文，降低了學生閱讀的障礙。但閱讀障礙低并不意味著思維層次低，材料本身仍體現了較強的邏輯思維，要求學生在閱讀材料中學會由表及里、由此及彼，既能找出材料體現的表面信息又能發現材料蘊含的隱性信息。具體在本題中，材料在對宋和明清時期的鄉約制度進行簡要介紹的基礎上，要求學生在閱讀材料的基礎上從中找出文字材料表現的顯性信息：鄉約制度的建立主體、功能和內容，并能運用歷史研究的相關方法透過歷史文字探尋其蘊含的隱性信息：鄉約制度的產生原因和歷史作用。

2.設問指向明確，要求廣泛

問題是引發學生思考的契機，問題的指向決定著問題的價值，答題過程中能否正確識別試題中的問題指向直接關系到學生答題的針對性。高考歷史全國卷概括類主觀題的設問指向明確、要求廣泛。具體表現為：①概括表述用詞寬廣。試題中采用最多的是概括、概述兩類。②概括要求廣。主要表述為根據材料概括；結合所學知識概括；根據材料并結合所學知識概括。③概括的對象寬廣。主要涉及歷史事件、歷史現象的性質、實質、特征、背景、原因、內容、主張、思想、條件、表現、措施等。本題的設問指向主要有兩點：一是能力指向明確，集中于概括能力考查；二是答題要求指向明確，主要集中在文字語言的精練性和表述的準確性上。具體要求為作答文字簡明扼要，要點準確，條理清楚，邏輯嚴謹，用語規范，不用文學性的修飾語等。

3.側重綜合能力，類型多重

能力是學科核心素養的重要組成部分，高考歷史命題者特別注重考查學生的歷史綜合能力。要求學生具備較高的閱讀理解能力，能最大限度地獲取、加工材料中的有效信息，能對材料文字進行化繁為簡，并具有較強的文字功底，側重對提取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、歷史邏輯思維能力、語言組織與表達能力、文字書寫能力等多重能力的考查。落實到本題中，則突出了對學生進行歷史研究能力和歷史思維能力的考查，要求學生在閱讀材料的基礎上概括出鄉約制度在不同時期的變化，重在考查學生分析問題的能力；在思維上則突出了邏輯推理能力的考查，即從鄉約制度建立方式、功能和內容等方面推導其產生的積極作用。其具體要求有以下三點：一是要知曉概括、變化的概念；二是要熟練運用概括的相關技能；三是要知道概括變化的答題模式。

二、基于特征分析的高考歷史全國卷概括類主觀題應對策略

分析高考歷史全國卷概括類主觀題的命題特點，有助于學生對此類試題形成較為完整的、合理認識，是我們制定系統的概括類主觀題應對策略的基本前提。據此可采用如下備考策略：

1.厘清相關概念

概念不清是學生在解答概括類主觀題時存在的主要問題之一，在學生答案中往往表現為將概括與歸納二者等同。《現代漢語詞典》中“概括”一詞有兩個義項，一是指“把事物的共同特點歸結在一起”，二是指“簡單扼要”。概括是形成概念的一種思維過程和方法，是先從某些具有相同屬性的事物中抽取出來的本質屬性，再推廣到具有這些屬性的一切事物，最終形成關于這類事物的普遍概念。與概括相近的是歸納。“歸納”在《現代漢語詞典》中也有兩個義項，一是指“歸攏并使有條理（多用于抽象事物）”，二是指“一種推理方法”。可見，概括與歸納二者既有相似又有不同，概括的過程首先是歸納的過程，歸納和概括是密不可分的，概括過程中必須借助于歸納法，這樣才能從個別事物的認識，擴展到一般性認識，從而形成的結論帶有一定性或普遍性，同時概括的思維程度又高于歸納。學生只有厘清了概括的相關概念，才能在其答題的文字中運用概括的語言，滿足概括的相關要求。

2.完善知識體系

知識是學生學習的內容，是學生解決歷史問題的工具，知識體系是否完善是學生能否準確、完整解決問題的前提。當前歷史教材主題式的編寫體例，所呈現的知識相對分散，碎片化的知識不易學生對其進行整體感知，加之受限于篇幅，教材呈現的知識體系和知識結構不夠完整。這與高考歷史命題側重對完整知識體系和新材料新知識的考查特征產生了沖突。考場上學生因知識儲備不充分，知識結構不完善導致的失分比比皆是。備考中，教師不僅要引導學生完成教材知識的梳理，更要引導學生對教材知識進行內涵的挖掘和外延的擴展，幫助學生建立起完善的知識體系，將平面化的知識轉化為立體化的知識。

3.掌握解題方法

高考歷史考試在時間安排上與地理、政治合堂進行，存在著時間緊張不夠用的問題，因此學生掌握的解題方法效度的高低直接影響著對其答題效率的高低。基于指向分析的高考歷史全國卷概括類主觀題解題方法從試題設問入手，將整個解題過程分解為以下三步進行：

第一步：看設問，明要求。傳統的主觀題解題方法通常從材料入手，遵循材料-設問-出處的閱讀順序。這一閱讀順序存在著針對性不強，耗時多，效率低等弊端，其直接后果是學生在將材料反復閱讀后仍然不能抓住材料的關鍵，無法確定材料的中心和主旨。合理的閱讀順序應是先讀設問后讀出處最后讀材料。先讀設問，弄清設問的關鍵詞，尤其是設問中的各項限定語。只有先弄清問什么，明確了答題方向，再帶著問題閱讀材料，才能對材料內容進行精準定位，進而把握材料的主旨。這樣的閱讀才是有針對性、目的性的閱讀，閱讀的思路才會更清晰明確。本題中，其設問具體指向以下兩方面：能力要求指向為概括；內容要求指向不同時期鄉約制度的變化。閱讀材料時，要重點注意不同時期體現鄉約變化的詞語或句子。

第二步：讀材料，理要點。明確試題設問要求后，再帶著問題細細閱讀、反復閱讀題干材料。先粗讀，通過提取題干材料中的時間、人物、史實、破折號后面的節選等有效信息，建立起材料內容與教材知識之間的聯系，找出所考查的知識落腳點。再細讀，分句分層地讀，找出句與句之間的關系，運用語文學習的相關方法逐句抓關鍵詞，概括出材料的中心思想。如本題材料中在宋代“地方實行鄉約制度”，鄉約制度是“民間組織”，到明清時期鄉約制度“由地方官吏廣泛推行”，從中提取有效歷史信息，并提煉出這些信息的結構和方面，找到概括答案的入手點，即宋代和明清時期相約制度的建立主體不同。

第三步：看分值，寫答點。每個設問后的括號里都有一定的分值，切不可以忽視，組織答案要點時，可以根據設問后面的分值拆分答點，通常是兩分一點。組織答案時，文字的表述要求運用概括性的語言，書面化、言簡意賅，并有條理性、層次性、完整性、規范性、嚴謹性，切忌照抄材料原文和用不規范的口頭語言表述，準確使用應試語言和學科術語，不能濫用文學性的修飾語，歷史卷不能當成語文卷。組織答案時切忌脫離材料、偏離材料，或者直接運用材料中的原文作為答案，可以運用材料中有效的詞、句進行文字的整合處理，整理出答題要點。

根據以上三步，可擬定本題的答案，其內容如下：變化：（1）建立的主體上：宋代是民間自發建立，明清時期是地方官吏推動建立。（2）功能上：宋代主要是揚善懲惡，明清主要是宣傳封建統治思想。（3）內容上：宋以道德教化為主，明清增加了宣講“圣諭”的內容。

4.訓練相關能力

知識可以通過傳授獲得，而能力必須靠平時的訓練逐步培養和提高。日常教學中教師應用教材文本或另選史料，創設學生學習歷史的情境，并通過引導學生發現問題、分析問題和解決問題的方式培養學生的概括歸納能力，也可以根據專題導語、課前提示、標題、子目錄，組織學生對課文進行不同層次的概括總結，并引導學生積極思考；還可以借助語文學科的一些概括方法，如抓關鍵詞、劃分層次、提取答案要點等，對學生進行方法的指導。通過常練習，勤總結，引導學生舉一反三，幫助學生掌握并熟練運用概括類主觀題的解題方法。

工欲善其事，必先利其器。面對高考歷史概括類主觀題，只有加強對試題命題特點的分析和在日常學習中幫助學生掌握并熟練運用一套完整且合理的應對策略，才能真正提升學生解決問題的能力。