基于對分易+課程游戲化的混合式大學物理教學改革探究

摘要：對分易功能強大，適合多種教學模式，是對分課堂的官方教學平臺。本文結合高校非物理專業大學物理課程中存在的問題，通過對分易與課程游戲化的教學模式從“教”、“學”上探究大學物理的教學改革，培養學習興趣和自主學習能力。

關鍵詞：非物理專業；大學物理教學；對分易；課程游戲化

大學物理是所有理工科專業必修的一門重要的基礎學科課程。非物理專業的其他理工科專業開設大學物理課程，一方面在于為學生打好必要的物理基礎并具備初步的應用能力，為學生學習后續專業課程打下基礎；另一方面注重學生的素質和能力的培養，使學生初步學會科學的思維方式和研究問題的方法，逐步提高分析問題、解決問題的能力和科技創新能力。

作為一門重要的學科基礎課，現階段工科院校大學物理在“教”和“學”上存在著一定的問題[1]，主要歸納如下：

1.物理課程銜接不恰當。大學物理課程的主體內容依舊是力學、熱學、光學和電磁學及近代物理等，許多內容學生在中學已有所了解，部分學生易產生輕視心里或出現學習疲勞的狀態[2]。另一方面，大學物理研究過程更為復雜、內容抽象、定理定律多，需要借助微積分和矢量去研究物理，部分學生由于很難結合數學知識與實際問題建立物理模型，進而產生挫敗感，從心底排斥大學物理。

2.學時少，教學進度快，學生跟不上節奏。現階段，工科院校大學物理課程的學時被不斷的壓縮，以我校為例：大學物理B理論課程分上下兩學期共96個理論學時；大學物理C只有一個學期共理論課64學時。要在這么有限的內將力學、熱學、電磁學、光學和近代物理的知識點講授，完，基本上沒有時間在課堂上讓學生練習。同時，學生很難適應這種快節奏、信息量大、難度高、綜合性強的課堂與學習過程。

3.學習方法欠佳、學習態度不端正。普通院校學生物理基礎相對薄弱，學生水平參差不齊，學生接受知識長期以知識灌輸為主，以教師為中心，自主學習能力弱，對教師的依賴性強。其次，大學物理作為學科基礎課程，在專業課開課之前進行授課，部分同學不能將其與專業知識聯系起來，進而忽視大學物理這門課程[2]。

4. 教學內容不新穎獨特，不能理論聯系實際。多數大學物理教師屬于班科出身，對物理熱認識大多停留在教材里的理論中。對于學生就讀專業的認識甚少，很難將大學物理中涉及到學生的專業知識融入課堂，做到理論聯系實際，學科基礎課程真正的服務專業課。

“互聯網+”帶來了學習形式和方式變化，給工科院校的大學物理帶來了“教”和“學”新挑戰。與此同時，現階段普通高校的學生思維發散、好奇心與進取心強、樂于挑戰新鮮事物，尤其是網絡及進階式游戲等，容易在這種進階式游戲中獲得滿足感和成就感。“對分易”是一個普適性的教學平臺，適合多種 教學模式，具模塊分明、功能齊全、易操作的優點。借助郵件或是QQ、微信等在對分易上我們可隨時給學生上傳課件、視頻等學習材料和收發作業、批改作業、分享作業、發送通知、線上練習與學生溝通交流、在線解答問題等。基于以上的認識，本文將借助對分易教學平臺和游戲化思維對傳統的大學物理教學進行改革探究，激發學生的學習熱情，真正做到教師引進來學生走進去的教學模式。具體步驟如下：

1.對分易平臺自主學習，完成課前預習階段。大學物理教材大多具有文字多、推導過程繁瑣、定理定律多的特點，這就要求教師在授課前一周提前將本章節中重要概念、基本定律、典型公式結合學生的基礎制作成15分鐘左右的講解視頻放到對分易教學平臺，要求學生在規定的時間內進行學習，并單獨完成討論區內的內容[2]。該階段設置一定的平時成績，根據學生學習情況納入考試總評。同時，由教師提供預習階段相應的習題，讓學生有目的預習。教師從問題討論及預習作業中了解學生的學習情況，可有效的幫助學生提前學習，提高學生合作學習的能力與積極主動參與。

2.結合對分易平臺在教學過程中進行教學對分。在教學實施過程中，鑒于學生課前已經做了充分的預習，授課速度可較傳統速度加快一些，流出適當的時間讓學生完成對分易中的當堂練習，讓每一個學生都參與到課堂中。當堂鞏固、及時發現問題的同時活躍課堂氛圍，避免了“我講你聽，我說你記”的教學模式。課堂中使學生始終處于主導地位，營造和諧、平等融洽的學習氛圍。課堂上通過組內討論、組間點評、教師補充的形式完善預先階段中的問題討論，把討論時表現納入總評成績。

3.用低難度進階式游戲化思維設計物理課程作業與線上練習。把每一章節中最基本的知識和定理定律，設計為游關卡的形式，并按照游戲通關的形式設定相應的經驗值、金幣獎勵和分值，這些分值按一定比例納入期末總評成績。知識點的難度、定理定律應用練習難度會隨著關卡數的增加而增大。同時將一些開放性題目設計為獎勵關卡，可通過獎勵關卡獲得財富或是通關資格。這一過程中，學生碰到障礙可通過支付金幣或是撒金幣形式可向同學或老師請求援助。如此可以讓學生在游戲通關過程中掌握基本知識、定律定律，改善生生關系、師生關系，開闊學生思維、培養學生嚴謹科學的邏輯思維、激發學生的物理學習興趣[4]。

結束語：

當今，互聯網縱橫時代，通過互聯網提高教學質量是新形勢下高校教師必備的一項技能。尤其是在傳統教學中存在諸多問題的非物理專業大學物理課程中，提高教學質量、進行教學改革以適應新形勢下應用型技術大學對人才培養的要求迫在眉睫。通過對分易進行課堂對分及課程游戲化等改革激發學生的學習興趣，增強學生自主分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新思維，嚴謹的科學素養使其成為適應新社會發展要求的綜合型高級人才，為科技創新科學技術服務。

參考文獻：

[1]張春麗，楊振宇，韓紅培大學物理教學改革中的思考. [G64] 2015，140-141.

[2]李叢，周少聰 MOOC、游戲化思維結合的大學物理教學改革探究. 2016，（11），57-59.

[3]韓桂華，王鈺應用型人才培養模式下的大學物理課程教學改革[J].黑龍江高教研究，2009，（6）：185-186.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015，（7）：60-65.

作者簡介：姓名：藍春香，出生年月：1991.02，性別：女，籍貫：廣西，最高學歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：材料學、教育教學，郵編：530200，單位：南寧學院。