論詩歌的有效朗讀方式對學生情感培養的作用

摘 要：本文簡單介紹了《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于朗讀的目標要求;圍繞著這些要求，筆者闡述了詩歌的有效朗讀方式對學生情感培養的作用;再以《假如生活欺騙了你》課堂教學為例，論述了落實詩歌的有效朗讀方式的方法策略。

關鍵詞：課程標準;詩歌的有效朗讀方式;情感培養;方法策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用適當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”可見在語文教學中，朗讀必不可少，尤其是在詩歌教學中，有效朗讀方式對于培養學生深入感受詩歌情感，更好地融入到詩歌當中，與作者對話，體驗作者情感，具有非常重要的作用。

一、詩歌的有效朗讀方式

1.何為詩歌的有效朗讀方式

在詩歌教學中，朗讀是一個必不可少的教學手段。然而，沒有目的的朗讀或者單一的朗讀方式都是無效的，老師只有在明確教學目標后，根據學生的學情，采用適合學生的多種朗讀模式，才能避免“為了朗讀而朗讀”的無效教學，引導學生從朗讀中進入到詩歌的境界當中，達到詩歌教學的目標，從而做好有效朗讀。

2.詩歌的有效朗讀方式對學生情感培養的重要作用

詩歌用高度凝練的語言表達作者最深刻的情感，朗讀時，只有在結合詩歌的創作背景和營造的意境之下，才能更好地讓學生受到美的熏陶，提升語文的綜合素養。余映潮老師認為：“優質的朗讀訓練活動，絕不只是讓學生‘出聲’地讀。教師在鉆研教材、設計教學的時候，一定要深入地探求朗讀指導的角度之美。”有效的朗讀方式，不僅能夠讓學生在有限的課堂時間中熟悉這篇詩歌，還要能夠在學完詩歌后，了解作者的所思所想，從而真正讀懂詩人，走進詩人的精神世界，與詩人溝通，產生共鳴，并在此過程中，培養了個人的情感，豐富了自身的情感世界。

3.基于培養學生情感的有效朗讀方式

常見的朗讀方式多種多樣，如個人大聲地朗讀，同桌互讀，男女生交替式朗讀，小組比賽讀，全班齊聲朗讀，教師范讀，優秀朗讀生課堂領讀，帶節奏地朗讀，角色表演朗讀，結合語境朗讀等。

當然，有效朗讀方式的選取必須與詩歌本身的特點相結合。要從多種朗讀方法中，結合詩歌所表達的情感、所運用的表現手法等，尋求最有效的朗讀方式，來培養學生對于詩歌情感的把握，才能更好地融入其中。下面以《假如生活欺騙了你》的課堂教學為例，論述落實詩歌的有效朗讀方式的方法策略。

二、落實詩歌的有效朗讀方式的方法策略

《假如生活欺騙了你》是部編本七年級下冊的第五單元第19課《外國詩二首》中的一首。該單元重視借景抒情和托物言志的寫作手法，即重在學習體會運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。因此，在《假如生活欺騙了你》的課堂實際教學過程當中，重在從“讀”中入“情”，從而促進教學目標的實現。

1.基于高潮起伏的朗讀次數處理技巧

課程標準要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。因此，在課堂的開始，第一遍朗讀采用“素讀”的方式，讓學生大聲地朗讀，不要求任何的朗讀技巧，重點在于讓學生完成讀準字音這個基礎過程。

在第二遍朗讀之前，提醒學生要注意語氣語調，聲音洪亮，且富有節奏，達到基本的朗讀效果。

然而，光有節奏而無情感的朗讀肯定是行不通的，詩歌應該是“以我觀物，故物皆著我之色彩”，這個時候，要引導學生把體驗式情感深入到詩歌當中，在關注文本的關鍵字詞句中開始思考詩歌所要傳達的思想。第三遍采用男女生交替式朗讀，讓學生在對比中看到詩歌學習思考中的碰撞點。在這個部分，通過男女生的交替式朗讀，我們發現了聲調的高低對于詩歌情感的呈現各不相同。教師不僅要進一步指導學生的朗讀技巧，如男生的聲音雄渾一些，讀的時候要讀出陽剛之氣，女生的聲音柔弱一些，讀的時候要讀出柔美來，而且要引導學生重視自己內心情感的波動，讓學生在朗讀中關注自己對于聲音的把控，體會作者此刻的所思所想。在這個過程中，學生開始探索揣摩作者通過詩歌想要讓我們理解的意義。

在此基礎上，結合詩歌的寫作背景進行朗讀。當時俄國革命如火如荼，被沙皇流放的作者普希金被迫與世隔絕，但他仍沒有喪失希望與斗志，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。由此引導學生在第四遍的朗讀過程中注意節奏的平緩，更加深入文本當中，體驗作者深沉濃郁的情感。

第五遍朗讀前，讓學生從文本當中去品讀作者所要表達的情感，通過讓學生品析語言，結合自身的成長經歷，更好地理解作者在遭遇困境甚至不幸中仍然愿意積極向上、渴望美好人生的情感。這時候，同桌之間進行角色性朗讀，一個作為詩人的形象，一個作為聆聽的對象，似乎詩人就在與我們面對面地進行交談。在這種氛圍中朗讀，可以讓學生更好地融入到文本當中。

這五次詩歌朗讀，采用了不同的朗讀方式，運用了不同的處理方法，在層層遞進的過程中，學生不僅僅掌握了朗讀的技巧，更是能夠站在詩人的角度去思考，沉浸其中，達到了詩歌教學中對于學生情感培養的目標。

2.基于課程地位的朗讀內容選擇技巧

王榮生教授曾說過：“當今語文課堂的無效、失敗主要問題出在教學內容選擇的不合宜上，主要來自教師對于自己所教的內容和價值沒有清醒的認識。教師不明白自己所選擇的教學內容要教授的意義何在，沒有抓住文本的特質進行教學;不明白學生學習的意義又何在，沒有考慮學生面對文本時可能遇到的狀況，沒有考慮這次教學的意圖即學生最終收獲些什么。”因此，教師若想進行有效的朗讀指導，必須自身就已經認真深入到文本當中，明確了朗讀的重難點，在課堂上才能與學生交流思想，在情感上產生共鳴，讓學生在朗讀中得到真正的情感體驗。正如王榮生教授所說：教學方法受制于教學內容，所以在教學過程中，最關鍵的問題還是如何確定教學內容的問題。不同種類的“朗讀”的要求背后往往意味著教學內容的落點是有所不同的。

在《假如生活欺騙了你》這首詩歌中，其教學重難點為“有感情地誦讀詩歌，感受詩歌內容;體會詩歌中蘊含的哲理”。因此，在教學內容的選擇上應著重于文本與讀者自身的情感共鳴。相對而言，七年級語文下冊中弗羅斯特的《未選擇的路》的重難點除了與《假如生活欺騙了你》的一致外，還需增加對于其詩歌中產生的具體意象的把握和對于哲理的感悟。所以，不同的詩歌對于朗讀內容的選擇不同，重難點的輕重分配，都在朗讀中起到不一樣的作用。正如課程標準所要求的：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。而這些，都離不開教學目標的設定。

3.基于語文素質的人員朗讀分配技巧

在課堂上，每個學生的語文素養不同，對于詩歌的理解程度也大不相同，因此，基于教學目標而選擇合適的人員朗讀顯得尤為重要。

全班齊讀部分，重在讀準字音，可對全班的朗讀情況進行整體把握，了解學生對詩歌的預習情況和熟悉度。

在進行詩歌情感的感知過程中，第三遍男女生的對讀有利于把握朗讀的抑揚頓挫、聲調的輕重緩急。通過對比，可以讓男女生之間互相發現各自的朗讀優勢，進行有效融合，并且基于青春期學生的情感目標，可以有利于樹立男女生正確的性別意識，從而更好地促進各自性別優勢的發揮。當然，本首詩歌是作者普希金的勸告之詩，所以在同桌互讀及男女生互讀中，男生的聲調把握尤為重要，要以舒緩的男低音傳送深沉濃郁的聲調，從而促進讀者和聽者入情入境。

當然，教師還可以請音樂老師來班上教導學生運氣練聲，再指導試聲示范，這樣的話可以讓大家進入到一種美妙的境界，通過詩歌教學激發學生把朗讀視如唱歌一般，將詩歌朗讀當作一種摯愛。

另外，基于學業質量水平，可以分類分層設計，有目標地進行朗讀人員的合理分配，有助于促進全班同學朗讀技巧的提升和朗讀效果的優化。同時，通過有效朗讀方式，引導學生層層深入到文本當中，使文本內容入心入腦，甚至引導學生延伸文本內容，發展成“小詩人”。

總之，朗讀方式多種多樣，不可單一，也不可過多，要重視結合教學目標及學生核心素養培養的目標進行有目的、有層次的設計和引導，從而更好地推動學生對于文本的深入理解，更好地在文本當中體會到學習詩歌的樂趣以及詩歌美妙之所在。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012（1）：22.

[2]余映潮.探求朗讀指導的角度之美[J].中學語文教學，2014（5）：72.

[3]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007：179，98.

[4]陳妍，任強.試論余映潮高效課堂教學理念[J].惠州學院學報（社會科學版）.2017（10）：98-101.

[5]童志斌，尹菲.中學語文朗讀指導教學研究[J].課程教學研究.2015（11）：41-44.