語用能力框架下的初中英語閱讀教學探析

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，培養學生的語用能力不僅可以激發學生學習英語的興趣，而且有助于培養學生高效的英語閱讀能力。本文根據近年來語用能力培養的研究成果，結合教學案例探討了閱讀教學模式，力求運用不同的教學方式活化英語閱讀教學。

關鍵詞：語用能力;英語閱讀教學;語言輸出

一、引言

關注英語閱讀一直以來都是初中英語教師的教學重點，高效靈活的教學方式不僅可以幫助學生培養英語語感，訓練綜合能力，而且還可以提高學生學習英語的興趣和信心。但是，在日常教學中，不少英語教師卻把閱讀課上成了語法課或者翻譯課，課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。究其原因，是這樣的教學脫離了學生生活實際，無法培養學生的語用能力，從而使其日益缺乏學習興趣。

根據《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的要求，學生在完成初中階段的英語學習后應該能夠：“在生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹、贊揚和請求等交際功能;在日常人際交往中有效地進行表達。”學生如果要在日常生活中恰當地理解和表達，則需要思考并學會在不同的語境中運用不同的表達方式，這就對學生的語用能力提出了要求。由此可見，培養學生的社交語用能力也是新課程的目標之一。

Chomsky將交際能力分為語法能力和語用能力。Leech將語用能力分為語用語言能力（Pragmalinguistic Competence）和社交語用能力（Sociopragmatic Competence）。本文探討的語用能力主要指的是社交語用能力，即指遵循語言使用的社會規則進行得體交際的能力。近年來，有關語用能力教學的研究逐漸增多，但大多數研究停留在理論研究和調查分析方面，主要研究對象集中在高校學生。但是，從目前中學英語教學現狀來看，語用教學的失衡導致學生綜合能力相對低下的情況比較明顯，因此，從基礎教育階段就開始培養學生的語用能力具有重要的作用。

二、語用能力培養教學模式的提出

根據Rose和Kasper的研究成果：“語用能力是可教的。在第二語言教學中，如果沒有教師的指導，學生的語用能力也能得到發展，但是教師的指導，尤其是顯性的指導，可以推動學生語用能力的發展”。同時，Bardovi-Harlig和Mahan-Taylor總結了語用教學可采用的三種課堂活動，即：培養語用意識的活動、接觸真實語言樣本的活動、解釋性或輸出性活動。

筆者結合人教版《新目標英語》Go for it！設計特點，針對初中學生認知能力發展水平，嘗試將初中階段的語用能力培養教學模式歸納為四個環節：（1）利用前置性作業培養語用意識;（2）接觸真實語言樣本的活動;（3）通過交際實現語言輸出的活動;（4）教師反饋。下面筆者結合一節閱讀課的教學實踐從以上幾個環節探討如何通過培養學生的語用能力來開展初中英語閱讀教學。

三、語用能力培養教學模式在閱讀課中的應用

本節課的閱讀教學內容為人教版《新目標英語》Go for it！八年級下冊Unit 8 Why dont you get her a scarf？ Section B 3a-4。該單元的功能目標是比較事物的品質和提出建議，通過Section A“選擇禮物”和Section B“選擇寵物”兩個話題情景的設置，逐步讓學生學習并掌握表達觀點、提出建議的一些詞匯和句型，并能夠熟練運用于交際中。

1.利用前置性作業培養語用意識

郭思樂曾經提出“生本教育”理念，鼓勵“先學后教，以學定教”。先學后教可以通過前置性作業來實現。前置性作業即教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己已有的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。培養學生語用能力也可以結合“先學后教”的理念，引導學生理解語言使用的語境，培養其領悟語用差異的意識。比如，可以先提供一些與新知識有關聯的作業激發學生對關聯知識的回憶，作業形式可以是口頭或者書面的，以短語、句子或者文段的形式呈現給學生。

本單元要求學生能夠掌握“提建議（Give advice）”這一語言功能。“提建議”在之前的教材中也曾出現。因此，教師通過布置前置性作業引導學生梳理已知的語言知識，幫助學生建立起新舊知識間的聯系。以下就是前置性作業：

寫一寫：在八年級上我們學了表達提出建議的幾種方式，請回憶并寫出以下句子的英文表達。

（1）去散步好嗎？What about going for a walk？/How about going for a walk？

（2）我們去游泳好嗎？Shall we go swimming？

（3）你想喝杯茶嗎？Would you like a cup of tea？

以上這份前置性作業通過語言知識的呈現，迅速激起學生已有的知識經驗，教師再通過講解，讓學生進一步明確了語言運用的語境，從而達到培養學生語用意識的目的。

接下來筆者將結合本課時所呈現的教學過程來探討“接觸真實語言樣本的活動”和“通過交際實現語言輸出的活動”兩個環節的應用。

2.接觸真實語言樣本的活動

本課時的教學設計共分為以下幾個步驟：

Step 1： Warming up.

在該環節，教師為學生創設情景，比如春節即將來臨，學生為敬老院的爺爺奶奶們選寵物作為禮物，請學生來出主意。

T： Spring Festival is coming. What should you get the grandpa for the holiday？

S1： What about a book？

T： How about some pets？

S2： Shall we buy the rabbits？

… …

【設計意圖】“選禮物”和“飼養寵物”的話題貼近生活，學生對此都比較熟悉，會很容易在教師的引導下快速進入本節課的話題。

Step 2： Predicting.

聽完學生的提議之后，教師給學生展示幾張大肚豬的圖片，引導學生談一談對這種寵物的看法，并回答以下問題：

（1）What do you think of keeping such a pet？

（2）Would you mind this animal？ Why？

學生根據自己的思考和認識自由回答，教師板書學生回答的要點或關鍵詞。

【設計意圖】在該環節，問題設置的主要目的是為了引發學生的思考，除了 “Whats this？”這樣簡單的問題，還應利用學生已經學過的 “What do you think of …？”等句型，提出能夠真正引起他們思考的問題，如： What do you think of keeping such a pet？ Would you mind this animal？ Why？通過此類問題的啟發，學生可以運用本單元已經學過的形容詞和之前單元學過的句型來對本課時進行預測，從而使閱讀成為一個主動思考的過程，而不只是被動和機械地接受知識。

在這兩個步驟中，在把真實的語言樣本輸入給學生后，教師還對它們進行解釋和說明，并繼續引導學生運用已學的語用知識進入“文本閱讀階段”。

在該階段，教師要求學生快速閱讀3a短文，找到作者對大肚豬作為寵物的觀點，按照優點和缺點將其歸類，并完成下面的表格。

Step 3： Read 3a and finish the table.

Keeping the pot-bellied pig

Advantage

Disadvantage

【設計意圖】通過閱讀，學生需要理解并分析閱讀材料的意義，并體會描述優點和缺點的表達。在這一步驟的教學中還預設了分層目標：如果學生只是用文中原句完成表格，那么只是達到了基本要求;如果學生能夠用自己的語言轉述原文意思，就達到了信息轉換的更高目標，并培養了其語用能力。

Step 4： Read 3a and paraphrase.

采用替換性解釋的方法進行詞匯教學，即給學生提供一些比較熟悉的詞匯，如most fashionable， called等，引導學生邊閱讀邊用這些在意義上相近的詞匯替換閱讀材料中的目標詞匯，如trendiest， named等，幫助學生從思維層面認知詞匯，發展語用能力，并在寫作時逐步提高用詞的豐富性和準確性。

【設計意圖】該步驟引導學生認知并掌握閱讀材料中的重要語言形式，即語言知識點，如詞匯、語法和句型等。在該步驟中，教師要有意識地培養學生的語用能力。例如，教師要求學生理解trendiest的用法時，可以舉例目前很火的視頻軟件“抖音”：“If you want to say the app called ‘Tik Tok’ is very fashionable， you can use trendiest.”這樣的例子既能夠激發學生的興趣，也巧妙地將語用知識運用到了課堂中。

Step 5： Read 3a again and find the linking word.

教師要求學生再次快速瀏覽語篇，找到作者用來連接優缺點的語篇銜接手段，即連接詞：however。關注文段中的銜接詞是閱讀語篇的基本素養之一，從初中開始就有目的地培養學生關注銜接詞非常有必要。

【設計意圖】這既是對文本結構進行分析的點睛之筆，又讓學生在真實的語言環境中體會到了轉折的表達方法，同時可以通過對話等拓展活動，引導學生了解如何在不同的真實情景中使用語言，這是語用能力培養不可或缺的一個環節。

3.通過交際實現語言輸出的活動

Judd將交際輸出活動分為兩個環節，即有控制的輸出技能活動和自由綜合操練。在有控制的輸出技能活動中，教師給予學生必要的指導，使學生練習該語言，必要時可提供語境和相關語句。

Step 6： Disappearing Game.

教師在學生閱讀完三遍語篇后，安排了一個“消失游戲”，即使文章中的主題句、過渡詞和表達比較的句型依次消失。

【設計意圖】該步驟的目的是啟發學生思考作者是如何運用銜接等手段來謀篇布局，并恰到好處地表情達意的。教師通過這種練習充分地利用了現有教材，幫助學生從中體會描述事物優缺點的表達，從而提高語用能力。

Step 7： Discussion.

該步驟分為以下兩個階段。首先，將課本中的3b進行修改，教材中給出了描述倉鼠的一些詞匯和短語，如popular， easy to take care of等，教師通過設計與文本閱讀階段中相同形式的表格，先引導學生結對討論，分類提煉養倉鼠的優缺點，給出學生操練句型：What is the advantage/disadvantage of keeping the pet？接著給出學生一些關于寫作的提示詞和句型，引導學生完成一個控制性的口頭練習。最后，教師設計了一個拓展層次的小組討論，要求學生結合自己實際情況討論生活中飼養寵物的問題。

【設計意圖】學生可以結合自己的經歷，談論飼養寵物的經歷以及原因，從中可以對學生進行愛護動物、培養和寵物的友誼的情感教育;而沒有養過寵物的同學則可以談論不養寵物的原因，以及從社會、人文角度引發大家對寵物的更深層次的思考，從而對學生滲透情感和德育教育。

教師通過設計自由綜合操練的對話活動，強化了提建議的表達方式，讓學生自然和恰當地運用了所學語言。

4.教師反饋

Step 8： Homework.

作業布置將會緊扣小組討論的主題，讓學生運用課堂上所學范文中的語言和結構，結合實際完成寫作。比如，現在很多學生關注的“文明養犬”的社會問題。What is the advantage/disadvantage of keeping dogs？例如，對于在小區里養犬，尤其是一些大型犬，怎么做到規范等等，讓學生結合當下的社會新聞進行討論，比如新聞提到杭州的母子被狗咬事件，養犬人的社會素質以及該如何規范養犬等等。

【設計意圖】在學生進行交際輸出活動的過程中，難免會出現一些語用方面的錯誤。針對語用方面的錯誤，教師可以通過批閱作業對學生進行引導式提問，幫助學生反思語言使用的正確性和得體性。

初中學生處于心智發展的敏感時期，他們非常重視教師的反饋。教師在給學生反饋時應注意方式和方法，多采用引導式反饋，有利于學生進行反思。學習者可以通過反思意識到自己在使用語言時使用的敏感性，逐漸達到自覺意識的程度，從而促進語用能力的發展，提高其閱讀等綜合能力。

四、結語

對于教師來說，教師的基本理念和教學設計以及課堂教學的執行力是學生有效學習的保證。教師應致力于積極思考如何從傳統的閱讀教學轉變為啟發式和創造性的教學。培養學生語用能力有助于提高初中英語閱讀教學的效率。同時，教師只有遵循學生的認知規律，充分挖掘教材中的語用材料，并加強自身的語用意識和修養，才能更有效和有針對性地提高學生的語用意識，從而達到有效深化英語閱讀的目的。

參考文獻

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