教師提問引發學生深度思維的研究

摘 要：教學實踐中筆者發現：學生更易對感興趣的內容產生探究欲望并進行主動思考。同時，教師的提問直接引導著學生的思維方向和認知過程，也聯結著他們的情感體驗和后續學習興趣。圍繞著“思維課堂理念”，本文以小學數學五年級《用數對確定位置》一課為例，對如何通過有趣的情景和教師的提問激發學生的深度思維進行探究。通過教材分析、學生測驗、課堂觀察、教學研討及反思可知，從學生的認知起點與生活經驗出發、借助游戲與任務設計、依托師生或生生之間的交流互動可調動學生的積極性與思維活動。并且，研究發現激發學生深度思維的問題有以下特點：（1）引發學生認知沖突;（2）觸動學生內心體驗;（3）學生可進行批判和參與決策;（4）新穎有趣。

關鍵詞：問題驅動;學習興趣;思維理念課堂;教學提問

數學教學中尤其重視學生數學思維的培養。鄭毓信在《數學教育視角下的“核心素養”》一文中從數學核心素養的角度指出，判斷一堂數學課的成功與否的基本標準為：無論教學采用什么樣的教學方法或模式，應更加關注自己的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰，更全面，更深刻，更合理。同時，學生思維的方式有深有淺，淺的思維多是學生的被動思考，而深的思維，則是學生主動探究的表現。

善教者，必善問。教師的提問是課堂教學的基本形式，其有效性直接影響著是否能夠調動學生學習的積極性，是否能夠培養學生的主動思考能力，是否能培養學生的數學思維和數學思想。大多數時候數學課堂中深度思維的發生，依托于教師提問的內容和方式。筆者曾經對一節數學課上教師的提問進行統計，發現在40分鐘的教學時間里，該課的老師就問了56個“是不是、對不對”類似的問題，平均每30秒就會問一個。從學生表現來看，教學開始時高亢激昂，后來逐漸變成了根本不抬頭看老師一眼。這樣的問題不只是存在于少數幾個老師的課堂上，很多研究者也指出了，如韋國秀就提到了“數學課堂中有‘提問多，低效度;提問淺，缺深度;提問難，少梯度’的問題。”面對數學教學中這樣的現狀和問題，那么如何才能有效促進學生更為積極的思考，并向深度思維的方向發展呢？

筆者在 “思維理念課堂”的背景下，以小學數學五年級《用數對確定位置》一課為例進行了研究。本節課經歷了三教三研三反思的過程，在教學改進中，探究如何通過有趣的情景和老師的提問，激發學生的深度思維，并針對教學中教師的提問對學生思維的影響進行思考。

一、提煉核心問題，驅動學生思考

常言道：“學起于思，思源于疑。”教師有效提問引發學生深度思維是最容易引起探索的。只有有了疑問和驚奇，學生才可能做知之者、好之者、樂之者。在教學中，常常制造一些懸念，設計一些疑問，能促進學生的思考。

“數對”的本質是位置的量化表達。本節課筆者選用了核心問題“在哪里？”。在這個核心問題的統領下，“找得到？”“為什么？”“怎么辦？”三個問題，形成一個問題串，組成了一個思維的回路。在這個回路中，既包含著對問題的思考，也包含著對問題的檢驗，是學生對位置表達進行思考的腳手架，也是教師推進教學的邏輯順序，由此教的、學的、想的、表達的、判斷的，都集中在這四個問題上。學生的思考，因有序而變得輕松，這是數學課堂教師提問的關鍵。

第一輪教學

第二輪教學

第三輪教學

直接以兩個人的對話引出課題。

師問：如何表達位置？

生1：直接說在哪就可以了。

生2：我會直接告訴對方我在哪里。

……

首先，通過熊大熊二動畫人物的出現，引起學生的興趣，通過打電話的場景，提出“在哪里”的數學問題。并通過憨厚的熊二耿直的回

通過熊大熊二動畫人物打電話的場景，提出“在哪里”的核心問題。根據熊二的回答再次提出“你能找得到嗎？”引發學生的思考，

（學生回答并沒有錯誤，但是卻無法得出位置表達的最關鍵的三個要素）

答“俺在這里”引起學生的一片笑聲。但是教師并沒有提出實質性問題，于是第二輪的開課只是開了個熱鬧，并沒有達到老師想要的目的。

“為什么”的問題是思維進入真正思考的關鍵問題，簡單有效，直面學生的思考。（經過反思，小組研討，制定出第三輪的開課環節，并把老師的問題定格在“在哪里”“找得到”“為什么”）

前兩輪的教學看似熱鬧，學生參與積極，但是，反思下來，發現并沒有觸及學生的深度思考，也就是沒有使學生靜下來認真思考，為什么用數對表示位置，再回過頭來看自己的教學設計，發現，設計的問題指向性不明，沒有起到引發學生思考的作用，提問的是非題過多，“為什么？”“怎么樣？”“你是怎么想的？”這樣的問題出現較少。于是沉下心來思考：

1.教師如何提問才能引發學生的深度思考？

2.熱鬧的課堂能讓學生靜心思考老師的問題嗎？

3.如何在激發學生興趣的情況下又能引發學生的深度思考，調動學生的思維發展？

基于這些思考我們調整了教學方案，壓縮游戲環節，為后面的應用騰出時間，這就意味著要求老師的問題簡單明了、指向明確，即提煉核心問題，引發學生深度思維。第三次的教學修改，把生動有趣的動畫人物做成對話，一句“在哪里？”激起學生的好奇心，“找得到？”“為什么？”形成問題串，驅動學生的思考。

二、問題融入游戲，啟發學生思考

有了好的問題，也要有積極的思考環境。學生被動地學習被動地思考是無法觸動思維的深處的，在教學中充分創設游戲情境，著力培養學生收集數學信息、整理數學信息、解決問題的能力。在教學過程中創設學生感興趣的或富有美感的教學情境，能有效地激起學生的情緒，促使學生帶著情感去思考、交流和參與。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是孔子對興趣與學習關系的論斷。數學游戲，正是從激發學生興趣的角度帶動學生的數學學習，讓數學變得好玩起來，從而引發學習動機，帶動數學學習。因此，我們遵循“鋪情境為鏈，串游戲為珠，增進體驗，發展思維，培育情感，提高數學素養，讓情趣與知性共生”的操作原則，前后設計了幾個游戲環節。

【教學片段1】

【開課游戲：我擺你猜。】

師：下面我們一起做個數學游戲。

請兩名學生到黑板前，學生A背向黑板，注意傾聽，老師將會先擺放一個紅色磁扣，再擺放一個黃色磁扣。另一名學生B要注意觀察老師擺放黃色磁扣的位置，并把這個位置告訴背向黑板的小伙伴A，老師拿開黃色磁扣后，學生A根據同伴B的描述把黃色磁扣再擺放上去，看看能否找對位置。其他同學注意觀察和思考，學生A的描述準確嗎？學生B能放對黃色磁扣的位置嗎？為什么？

師：（不失時機地走下講臺）我要采訪幾個同學，他能放對黃色磁扣的位置嗎？為什么？

【看似兩個人的游戲，其實是全班學生都在參與，而且每個人都有任務，這就是游戲的真正魅力，也是教學游戲中最重要的因素。】

在這個環節，所有的學生瞪大雙眼，觀察參與游戲，每個孩子都有自己的任務，而且不用教師組織課堂，活而有序。整個教學過程，不是老師在教，而是學生在玩，而且玩的有價值，玩的有思考。融入游戲的問題，不僅可以讓學生的思考得更全面、更深刻，而且能讓學生體會數學的嚴謹、美妙。

第一輪教學

第二輪教學

游戲分三個層次：

1.沒有參照物，隨意擺磁扣，讓學生找一找。（只有方向不行，還要有參照物）

2.有紅磁扣作參考，擺黃色磁扣位置，讓學生找。（只有方向和參照物還不行，還需要距離）

3.有方向有距離有參照物。（游戲時間長，散亂，學生不能很好地掌握數對知識的表示方式）

（調整游戲時間）把游戲分兩步：

1.直接給出方向和參照物，引出距離也是必不可少的關鍵條件。

2.三個關鍵條件都具備的情況下，來一次你擺我猜的游戲。

（經過調整，學生的游戲時間縮短，但是學生不是在積極的參與中掌握表達位置的三要素：方向、參照物、距離）

啟發學生思考，最重要和最有活力的因素無疑就是好奇心。有了好奇心，就有尋求新的知識和各種體會的渴望。我擺你猜的游戲，讓全班學生在游戲中感悟位置描述的三要素：距離、方向、參照物是必不可少。這樣的設計，為學生的思考提供了一個恰當的基點，激發了學生的好奇心，驅動了學生的數學思考。同時，通過后續的思考和探索，還可以讓學生增長見識、增長智慧，體驗數學的奇妙。

三、巧設輔助問題，拓展學生思考

要不斷促進學生更為積極的思考，課堂上還需要一些精當的輔助問題為學生搭建思維的階梯，使學生逐步學會想得更清晰、更全面、更深刻。為了進一步促進學生積極思考，在知識應用環節繼續設計了一系列的輔助問題，拓展學生思路，培養學生的思維。

【教學片段2】

【游戲說明：隨機分配每個學生一個數對作為自己在教室的新位置，找到位置后坐在自己找好的位置上。沒有找對的分析原因。】

師：在每個人的信封里都有一個數對紙卡，這個數對是你在教室里的位置，看清楚數對上的數字，思考你的位置應該在哪，想好以后再行動，我說開始的時候會有音樂響起，音樂停止，游戲結束，無論你在哪里都要停止。準備好了嗎？開始！

（觀察找到位置后坐下的同學是否正確。）

師：音樂沒停說明游戲還在繼續，你們可以繼續尋找，思考一下自己的位置應該在哪？

音樂停止，全班同學一起分析沒有位置的三個同學問題出在哪？

師：為什么他們沒有位置呢？

這個游戲的設計，既可以讓孩子們利用所學知識獨立思考自己位置所在，也可以給孩子們合作交流質疑反思的空間，“為什么這三個同學找不到位置？是數對寫錯了嗎？還是其他原因？”同學們在反思質疑中找到解決問題的辦法。

經過對《用數對確定位置》這節課三教三研三反思這樣的過程，我們對教師提問的研究有了更多的思考，教師的提問既要有實效性，更要有藝術性，最主要的是能調動學生的學習積極性，并且能夠引發學生對知識的探究欲望，使思維的味道濃一些。通過以核心問題為統領，驅動學生思考，以問題串為線索，啟發學生思考，通過搭建思維階梯，拓展學生思路，滲透數學文化，深化學生思考。讓學生的思考一直在路上，學會思考，獨立思考。

總之，問題是數學思考的助推器。好問題才能啟發學生思考;高質量的問題才能促使學生更為積極地思考;問題與問題之間具有關聯性，才能促使學生想得更深入、更深刻。我們期待通過恰當的教師課堂提問，學生能在原有的基礎上深度思考，在已有的基礎上拓展思考，最終使學生能夠從淺思到深想，在學科教學中發展學生的核心素養。

參考文獻

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