知識可視化在高考英語語法填空解題技巧中的應用

摘 要：本文主要從高考英語語法填空題的命題特點出發，借助知識可視化工具探索語法填空解題技巧的新途徑，力求達到解題技巧的呈現方式與學生的認知方式相一致，促進知識技能的有效傳遞，優化課堂教學效果，從而有效地培養和提高學生的解題能力。

關鍵詞：知識可視化;語法填空;解題技巧

自2014年起，高考英語全國卷對試卷結構進行了調整，使用語篇型語法填空題代替了沿用幾十年的單項填空題，這一變化充分體現了英語課程標準的要求。國家教育部制定的《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，“英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”全國卷高考語篇型語法填空將英語語法考查重點從語法知識轉移到語法技能的使用上，正體現了英語學科核心素養的要求和當今高考英語的改革趨勢。它不僅考查學生在語境中正確運用語法知識的能力，還考查學生對語篇的整體理解能力。可見，相比以往的單項選擇題，語法填空的考查難度明顯加大。為了改善學生的解題策略，增強學生的英語語言運用能力，培養學生的英語學科核心素養，本文主要從語法填空的命題特點入手，了解這種新題型的出題方向，并借助知識可視化工具，旨在讓教師有效教授英語語法填空的解題技巧，幫助學生提高語法填空的解題能力。

一、知識可視化

“可視化”一詞源于英文的“visualization”，原意為“可看得見的、清楚的呈現”。而知識可視化指的是所有可以用來構建和傳達復雜知識的圖解手段。除了傳達事實信息之外，知識可視化的目標在于傳輸見解、經驗、態度、價值觀、期望、觀點、意見和預測等，并以這種方式幫助他人正確地重構、記憶和應用這些知識。

知識可視化研究領域的先鋒趙國慶認為，知識可視化的實質是將人們的個體知識（認知知識制品）以圖解的手段表現出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現形式（物理知識制品），從而促進知識的傳播與創新。因此，在高考英語語法填空解題技巧中，根據知識可視化理論，將解題技巧以圖解的形式表示出來，大大降低了理解難度，減輕了學生的認知負荷。本文將知識可視化工具中的思維導圖（Mind Map）、思維地圖（Thinking Map）等有針對性地綜合應用到高考英語語法填空解題技巧中，旨在幫助學生更好地理清思路，掌握解題技巧。

二、知識可視化工具在高考英語語法填空解題技巧中的應用

1.可視化工具在高考英語語法填空命題特點中的應用

近年來，知識可視化工具中的思維導圖最受英語教育工作者青睞，也是英語教學中常用的一種行之有效的發散思維工具。筆者將思維導圖應用于總結高考英語語法填空的命題特點上，既有利于教師理清命題的主要點和次要點，同時有助于學生更好地了解高考英語語法填空的命題特點。在呈現該題型的命題特點時，教師首先引導學生通過以下 “命題特點”歸納圖，把該題型的命題特點進行分類、整合，從而讓學生初步感知該題型的最大特點。具體見圖1：

根據上圖，可以直接看出語法填空命題的最大特點分為兩大類：有提示詞類和無提示詞類。在此基礎上，教師依照高考語法填空的命題規律，利用思維地圖中的“考點”括弧圖引導學生展開聯想這兩大類特點的具體考查方向。參見圖2：

2.可視化工具在有提示詞類語法填空解題技巧中的應用

毋庸置疑，教學過程中知識的呈現方式直接影響著學生的學習效率。如果教師的呈現方式接近學生的認知方式，或符合學生的視覺經驗，那么學生的學習效率自然會明顯提高。反之，呈現方式若給學習者接收信息帶來認知上的困難，也會影響教學效果。知識可視化工具正是靠人的視覺素養來促進信息的有效傳遞。因此，利用可視化工具來展示語法填空中有提示詞類的解題技巧，可以提高學生對解題技巧的理解能力和記憶水平。

2.1提示詞為動詞

教師在傳授提示詞為動詞的解題技巧時，可以引導學生以可視化工具為手段，對做題技巧進行歸納，整理出做題的關鍵：“三思”解動詞。即：思考提示詞在句子中是充當謂語，還是非謂語，又或是詞類轉換。教師可以通過讓學生完成高考實例引導學生總結出關于提示詞為動詞的解題思路過程。

例如，學生在做“Later， engineers （manage） to construct railways in a system of deep tunnels， which became known as the Tube.”（2017，全國卷2） 時，教師首先應該引導學生“三思”manage 在句中充當什么成分，在確定manage在句中充當謂語后，再根據時間狀語及語境提示，明確時態為一般過去時，得出答案為managed。又如，“You dont have to run fast or for long （see） the benefit.”（2018，全國卷1），教師讓學生找出該句的謂語后，可根據語義判斷動詞see在此句中充當非謂語且表目的，故得出答案為to see。

2.2 提示詞為名詞或代詞

若提示詞為名詞或代詞，教師可以事先給出做題的關鍵：“一同二變”看“名、代”。然后教師引導學生積極思考，開拓思維，共同探討“一同”與“二變”，具體“同”在哪里，“變”在何處。此時，教師可以通過讓學生觀察實例，再歸納技巧。例如，教師可以同時呈現例題“The nursery team switches him every few days （day） with his sister …”（2016，全國卷1）和“When the gorillas and I frightened each other， I was just glad to find them （they） alive.”（2018，全國卷3），然后通過分析，進行歸類，得出“一同”，二者都要考慮數與格的變化。繼而觀察例題“The Central London Railway was one of the most successful （success） of these new lines， and was opened in 1900.”（2017，全國卷2）與例句“Mr. Lee spoke loudly in order to make himself （he） heard by everyone present.”然后引導學生得出“二變”，即名詞考慮詞類轉換，代詞考慮變反身代詞。

2.3 提示詞為形容詞或副詞

若提示詞為形容詞或副詞，教師可以借助思維地圖來引導學生使用“二步思維”掌握此類提示詞的解題技巧。“二步思維”在具體考查中的應用，看如下例題：1.According to a review of evidence in a medical journal， runners live three year （long） than non-runners.（2018，全國卷1）

2.The title will be（official） given to me at a ceremony in London.（2016，全國卷1）

例題1考查的是副詞本身的級的變化，答案為longer，屬于“第一步”;例題2考查的是詞類轉換，由形容詞變為副詞，答案為officially，屬于“第二步”。這樣，通過圖5的直觀呈現，可以幫助學生提高對此類提示詞解題技巧的熟練掌握和有效應用的能力。

從上文可以看出，有提示詞類語法填空，考查形式涉及范圍廣，包括時態、語態、比較等級的變化、數與格的變化、詞類轉換等，于是，此類語法填空題對解題技巧提出了更高的要求，它不但要求學生掌握語法規律，還要求學生必須熟練地運用語法。因此，教師引導學生借助有效的知識可視化工具來掌握解題技巧，有針對性地練習，并及時總結規律， 是十分必要的。只有這樣，高考時才能處變不驚，輕松應對。

3.可視化工具在無提示詞類語法填空解題技巧中的應用

可視化工具在語法填空無提示詞解題技巧中的應用，即教師在教學中借用圖示工具構建和呈現知識表征背后的思考方法和思考路徑，使本來不可視的思維過程清晰可見，讓學生的知識運用從“局部有序”走向“整體有序”，從而提高信息加工效能[4]。因此，借助可視化工具巧記無提示詞語法填空的解題技巧，不僅有助于開發學生的思維能力，還可以讓學生在思考和記憶的過程中思路更加清晰，更有條理。

教師在教授無提示詞解題技巧時，首先可借助思維地圖（如圖6所示）讓學生明確無提示詞的做題關鍵是確認“先后”關系，然后再結合具體例題引導學生分析句子結構，根據句意，填選正確的詞。例如，Instead， she is earning $6，500 a day as "model in New York. （2017，全國卷3）

作為有效的知識可視化工具，思維地圖在無提示詞語法填空解題技巧中的使用能有效增強知識的整合性和條理性，并培養學生的思維能力和創新能力。同時，它也符合學生的視覺表征和認知方式，是一種有效的呈現模式。 教師借助思維地圖不僅可以改進教學方式，還能促進學生有效記憶并熟練準確地運用解題技巧。

三、小結

總之，筆者在實施課堂教學過程中，發現借助可視化工具來講解語法填空解題技巧，不僅能激發學生的學習興趣和減輕學生的認知負荷，還能增加學生對信息的記憶容量，以促進知識技能的有效傳遞和創新。因此，筆者認為英語教師在平時的授課中，應結合此類課型的特點、具體的教學目標、解題思路以及學生的特點，對知識可視化工具加以改造，綜合使用各種可視化技術，使得解題技巧類的傳授課的教學效果得以最優化。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙國慶，黃榮懷，陸志堅.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究，2005（1）：23-27.

[3]趙國慶.知識可視化2004定義的分析與修訂[J]. 電化教育研究，2009（3）：15-18.

[4]楊麗霞，周大明.高中英語VALCA寫作教學模式的構建與應用[J].中小學英語教學與研究，2017（12）：33-37.