教學反思：“教—學—評一致性”的課堂探索

在新課程理念指導下的課堂教學改革正在全國廣泛、深入地展開。“教—學—評一致性”作為有效教學的基本原理，已經受到廣大理論研究者的關注。

“教—學—評一致性”，是指目標、教學與評價的一致性，是課堂教學應遵循的原理與規律。

細化分解后的教學目標更具體化，更具有操作性、可測性。同時，學生在細化分解后的教學目標的引導下，也更加清楚每節課要學習的具體內容和學到什么程度，明確學習的方向，提高學習實效。

課堂評價是教師在課堂層面實施的評價。課堂評價是教學過程的一個有機組成部分，是教師教學決策的重要基礎，也是學生學習決策的基礎，教學活動離不開課堂評價。同時，課堂評價也是一種學習機會，是收集學生的學習信息，并運用這些信息來促進學生改善學習的過程。

“教—學—評一致性”關注教·學與評價的整合，強調評價與教·學的密切配合。沒有與教、學的緊密配合，評價就不可能在教和學的改善中發揮作用。

筆者選取《工業的區位選擇》一節，作為執教者參與了學校地理組的“磨課”活動。在四次的課堂磨練、課后研討中得到了切實的進步和提升。盡管這次“磨課”活動筆者走得很“艱難”，但在各位前輩老師的悉心指導和幫助下，筆者確實得到真正的成長和沉甸甸的收獲。

第一次課堂實踐：學習目標與課程標準無關，浪費課堂時間。

【學習目標設計】

課程標準對《工業的區位選擇》這一節的要求是結合實例，說明工業的區位因素。根據本節課的課程標準要求制定的學習目標如下：

1.通過閱讀教材，用自己的話簡單描述工業生產的一般過程。

2.結合實例，說出影響工業區位選擇的因素。

3.通過小組討論，能找出影響各工廠布局的主導因素，并能概括出五種不同工業導向型工業的特點。

4.通過案例探究，分析工業區位因素的變化。

5.運用工業區位選擇的基本原理，能對工廠進行合理的布局。

根據學習目標1設計的教學環節如下：

【偏差原因分析】

這一環節的課堂設計較為生硬，和后面教學內容幾乎沒有聯系，而且問題設計無新意，無法在課堂之初調動學生的學習興趣，是本節課的敗筆。究其原因，是本節內容的第一個學習目標設計不合理。學習目標設置的課堂可測量性太差，且與課程標準無關，不是基于課程標準的學習目標，因此依據學習目標設置的課堂學習任務也很生硬。

實踐

反思研討

【修改意見】

根據上述偏差原因分析，修改后的學習目標如下：

1.結合實例，說出影響工業區位選擇的因素。

2.通過小組討論，能找出影響各工廠布局的主導因素，并能概括出五種不同工業導向型工業的特點、區位選擇的原則。

3.通過案例探究，分析工業區位因素的變化。

4.運用工業區位選擇的基本原理，能對工廠進行合理的布局。

第二次課堂實踐：學習目標恰當，但課堂評價重復、浪費時間。

【課堂學習活動】

在根據學習目標2進行教學設計時，筆者的教學設計如下：

假如你是一名企業家，要創辦下列工廠企業，在選擇地點時你會考慮哪些因素？你的出發點是什么？

1.水果罐頭廠 2.啤酒廠 3.煉銅廠

4.服裝廠 5.航天工業

本環節設置的評價任務如下：

假如你是以下某個工廠的廠長，你會把廠址選在哪里？布局的原則是什么？主導區位因素是什么？為什么？

1.水果罐頭廠 2.甘蔗制糖廠 3.啤酒廠 "4.印刷廠 5.煉銅廠 6.有色金屬冶煉廠 7.電子裝配廠 8.服裝廠 9.航天工業 10.生物工程研究所

在根據學習目標3進行教學設計時，筆者的教學設計如下：

閱讀鞍鋼與寶鋼的區位選擇案例并觀看視頻，提煉出兩類工業區位選擇的主導因素，并板書影響工業區位選擇的因素。

【偏差原因分析】

分析五種導向型工業是本節課的重點，因擔心學生在本環節掌握得不好，筆者進行重復的講解，造成課堂討論版塊意義不大。五種導向型工業雖然是本節課的重點，但對于已學過《農業的區位因素》的高一學生而言，這并不是難點，且課本上已有詳細的講解，所以無需贅述。

在學習目標3的完成過程中，教師缺少對于學生學習結果的評價，即課堂評價。

【修改意見】

根據學生的預習結果，在闡述工業導向型的概念后，教師直接引領學生分組分析五種不同導向型的工業，讓小組成員共同討論：“該企業屬于什么導向型工業？工業特點是什么？布局原則是什么？”而對于學習目標3的完成，需要加入課堂評價。

第三次課堂實踐：學習目標和課堂評價有效，但是思路太亂。

【課堂學習活動】

在上次修改的基礎上，針對學習目標2，筆者設計了如下評價任務：

讀甲、乙兩類工業生產成本構成示意圖，回答以下小題。

1.我國發展甲類工業最具優勢的地區是（）

A.長江三角洲B.西南地區

C.山東半島 D.西北內陸地區

2.乙類工業部門最可能是（）

A.制糖工業 B.印刷工業

C.航天工業 "D.電子裝配工業

針對學習目標3，筆者添加了首鋼的案例作為該目標的課堂評價。在本校學習卷中給出了關于首鋼及其搬遷的材料和圖片，讓學生思考以下兩個問題：

1.分析首鋼最初選擇北京落戶的區位因素有哪些。

2.說明首鋼之后搬遷曹妃甸的原因。（提示：分別分析首鋼位于北京的劣勢和搬遷至曹妃甸的優勢）

【偏差原因分析】

本次設計實現了“目標—教學—評價”的一致性，課堂設計是完整的，但是整個課堂設計太散，缺乏引領這個課堂的主線。

【修改意見】

重新整合教材，把“鋼鐵”作為整節課的主線，本節課的四個目標都圍繞“鋼鐵”進行，使得課堂更加系統和完善。調整課堂順序，以鞍鋼和寶鋼為主線，首先分析鞍鋼和寶鋼的主導區位因素，進而引出五種導向型工業，小組討論工業特點和布局原則，然后進行學習目標2的課堂評價;在學習目標2達成后，再次轉回到寶鋼和鞍鋼的案例，分析工業區位因素發生的變化，并用首鋼的例子作為學習目標3的評價，從而達成學習目標3;由首鋼區位因素選擇的變化，引出環境因素也是影響工業布局的重要因素，并讓學生自學環境因素對工業布局的影響，以鄭州市水廠、垃圾處理廠、熱電廠的布局為例，讓學生判斷其布局是否合理，達成學習目標4。

第四次課堂實踐：

此次課堂設計依據上次的修改意見進行修改，以下是教學過程。

教學環節

教學過程

設計意圖

環節1

學生觀看我國工業發展狀況的視頻，了解我國目前工業存在的問題和已取得的成績

激發學生興趣，導入課堂

環節2

學生閱讀鞍鋼與寶鋼的區位選擇案例并觀看視頻，教師引導學生提煉出兩類工業區位選擇的主導因素，并板書影響工業區位選擇的因素

完成學習目標1，讓學生學會分析工業區位選擇的主導因素

環節3

教師引導學生講述五種導向型工業。學生分小組討論，對不同企業進行分類，找出影響工業布局的主導因素，并分析各類導向型工業的工業特點和區位布局原則。教師對學生易出錯的地方進行重點點評

完成學習目標2，讓學生在討論和思考的過程中完成本節課的重點和難點

環節4

教師引出區位因素的變化，學生閱讀教材和材料“鋼鐵工業區位選擇的三次變化”的案例并思考為什么會發生這樣的變化。

學生自學首鋼案例后思考：1.分析當年首鋼選址北京的區位因素是什么;2.分析首鋼搬遷曹妃甸的原因。進而引出環境因素

完成學習目標3，讓學生明白影響工業區位的因素是會發生變化的，并引出環境因素

環節5

自主學習環境因素對工業區位的影響，PPT顯示鄭州市的工業布局，引導學生分析是否布局合理及其原因，并總結對于有污染的工業的布局原則

完成學習目標4

環節6

課堂小結

總結本節課所學內容

至此，一個相對達成“教—學—評一致性”理念的課堂設計暫時告一段落，但對于“教—學—評一致性”的實踐探索還在進一步完善中。

通過這次關于“教—學—評一致性”的課堂實踐，筆者收獲頗豐，以下是幾點反思。

第一，在我們日復一日的教學中，我們應問自己幾個問題：

1.哪些知識和技能才是學生需要優先掌握的東西？（目標問題）

2.怎樣組織教學內容才能促進學生高效地學習？（教學問題）

3.怎樣設計評價任務才能提供學習效果的準確信息？（評價問題）

4.怎樣實現“目標、教學、評價”的一致性問題？

第二，教學環節的設計要簡明，不要太復雜，關鍵要體現“評價任務”的安排。教學環節清晰明了，有利于學生知識框架的構建，促進學生學習效率的提高。在設計教學環節時，教師可以根據評價任務合理安排教學計劃，而非一板一眼根據教材安排教學活動，真正變“教教材”為“用教材”，通過學習任務最終達到學習目標。

第三，關于評價任務和學習目標的關系，評價任務要與學習目標對應，但不一定是一一對應，可以是一項任務對應一個目標，也可以是一項任務對應幾個目標，或是幾項任務對應一個目標。評價任務不是學習目標，任務要說的是做什么，而目標是做到怎樣。