淺談“課前一題”在教學實踐中的運用

摘 要：課前一題，課堂教學的第一步。學生利用課余時間提前準備，正課前3～5分鐘教師在黑板上給同學們講解。這樣能使學生迅速從上一節課走出來，投入到要學的課程中。通過做題，還能訓練學生的思維能力，調節學習的氛圍，使學生的積極性得到充分的調動。這不僅為學習新的內容奠定了知識基礎和情感基礎，而且能讓學生能力得到提升。

關鍵詞：課前一題;自我展示;教學實踐;積極性

新一輪課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，而實現課程改革的目標，教師是關鍵。《新課程標準》強調：“教學中，應鼓勵學生積極參與教學活動，包括思維的參與和行為的參與。既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探索與合作交流。教師應充分尊重學生的人格和在學習上的差異，采用適當的教學方式，在學習和解決問題的過程中，激發學生學習的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，形成積極探索的態度，勤奮好學、勇于克服困難和不斷進取的學風。”

任一學科教學，都是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教師要向學生提供充分的從事學習活動的方法，使學生學習有價值的學科知識。我們認為，要真正地落實《新課程標準》的理念，除了正確地理解之外，還需在教學實踐中不斷地探索，找到適合自己的教學模式，增加學生自主學習活動的方式，幫助他們實現自主探索與合作交流，使之不僅能理解知識并且能做到掌握技能;“學生是學習的主體”與“教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者”是相互辯證和補充的;學生的發展需要教師的引導，也需要教師所組織的教育教學活動的引領。這一切應落實于課堂教學之中。教師所組織的教學活動是否有效，是否高效，關鍵看學生這個學習的主體能否積極地參與其中。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當學生為豐富多彩的智力興趣和需要的氛圍所包圍時，當他與周圍的交往充滿活躍的求知意圖和創造性探索時，當他對待知識不是采取消極的，而是采取積極的態度時，他才獲得智力培育。”在教學改革的大潮中，我校走在了課改的前列，根據我校的實際情況，我們在課堂教學中全面推行“3+1”高效課堂模式。在這種背景下，我校在教學過程中，逐步推行了“課前一題”，對“3+1”教學模式進行了進一步的完善和補充。

針對班級的不同情況，“課前一題”采取的具體模式可以為：學生供題，他人講解，教師點撥;學生供題，教師講解，學生點撥;學生供題（人人），小組交換，課后互評，等等。“一題”的主題，可以是一道題、一個學習心得、一個解題技巧等。這種課堂模式可以快速調動起學生的積極性，把學生的注意力吸引到本節課中來，使學生的思維進入興奮的狀態，迅速進入學習軌道，且預演了“3+1”高效課堂模式中的學生“自主學習”“合作探究”“交流展示”“教師點撥”。這使學生在學習過程中的主體地位更為突出，學生的學習能力得到了更好地鍛煉，合作互助的精神得到了培養，語言表達能力和綜合素質都得到了提升。

在具體實施“課前一題”的過程中，學生也不斷遇到問題，給老師造成一些困擾，具體表現在：部分學生對“課前一題”的認識不到位，不聽或不認真聽講，不積極參與;學生不動腦思考，流于形式;對講過的內容不能及時總結，不保留;出題人對于選題范圍、難易程度、題目形式把握不準確。針對上述情況，筆者積極調研，溝通教師、聯系學生、問卷調查，掌握了第一手資料，并在教學實踐活動中采取了以下措施：

一、讓學生認識到“課前一題”的重要性

跟學生做好溝通交流，讓學生充分認識到“課前一題”的重要性。學生經過十分鐘的課間休息，思維興趣還停留在和學習無關的雜事上，若直接上課，前幾分鐘學生很難直接進入學習狀態，甚至會影響整節課的學習效果。進行“課前一題”，供題講題的同學要提前準備，大量翻閱資料，仔細篩選精題，認真研究解題方法，組織語言，學會交流，對自己的綜合能力是一個提高;其他的學生提前進入教室，讀題演題、積極動腦，發言交流，認真聆聽，隨時發表自己的見解，這樣，自己不僅增加了知識，能力也得到了鍛煉，兩全其美。只有認識到“課前一題”的重要性，才會端正態度，積極參與，達到較好的效果。

二、讓“課前一題”真正發揮作用

“課前一題”若想真正發揮作用，必須從三個方面進行要求：

（1）講題人培訓。首先，題目的選擇要符合學情，不能過難或過易。過難，絕大部分學生聽不懂，也會因此失去學習興趣;過易，學生一眼看出答案，失去了練習的價值。其次，題目的來源最好是最近的學習內容或相關內容，相當于滾動復習，可以是學習資料上找的新題，也可以是練習過的舊題。題目不偏不怪，突出重難點、易錯點、常考點。最后，講題人把題備透，講解時儀態大方，聲音洪亮，講題詳略得當，全程與學生有交流。

（2）學生聽題培訓。不能事不關己高高掛起，只是耳朵聽而已。必須端正態度，提前看題思考，積極發言交流，較好的題目要做好課堂筆記，課后抽查學生的筆記，從而督促學生認真對待“課前一題”。

（3）教師點撥。在學生發言完畢后，教師要能高屋建瓴地對題目講解人進行積極點評，適時鼓勵，點出不足和改進方向，對題目進行總結性發言。這就需要教師有扎實的專業素養，較寬的知識面和閱題量。教師要認真學習課程標準和教學大綱，把握考試方向，明確對學生能力的要求，這樣才能在點撥時做到一語中的，突出重點。

三、讓“課前一題”更適合學生的發展

班級學生存在智力、能力、基礎差異，那么采取何種形式進行“課前一題”才能讓學生全員參與，全員受益？經過調研筆者發現，“課前一題”的形式可以多種多樣，可以是一個題目，一個解題感悟，一個學習方法，一個勵志演講，一個小小游戲，等等，目的是讓所有人參與其中。提供題目的方式也多種多樣，學生供題，他人講題，教師點撥;學生供題，教師講解，學生點撥;學生供題，小組交換，課后互評，等等。

長時間的“課前一題”，會引起學生乏味，針對這種情況，筆者在教學過程中除了講解試題以外，還嘗試了下面的方法。

（1）表演對話。準備題的小組挑選學過的對話進行表演。需要注意的是這個過程是表演而不是簡單地背誦。備題組的成員表演時不僅需要注意語音語調，還要注意表情和肢體語言。

（2）聯想法記憶單詞，以游戲法進行。講題人給出一個單詞，例如：food，學生可以根據它的發音找到相似發音的詞，也可以用這個詞造句、提問或回答。

（3）看圖說話。講題小組準備有針對性的圖片，由講題人展示給大家，讓學生展開聯想，說出一個句子或者一段話。例如：I like doing…/I like playing football./I like playing volleyball./I like singing. /I like dancing.…經過這樣的反復練習，即便是基礎較差的同學也能順著大家說出一兩句來。

一段時間的實踐之后，學生對“課前一題”的興趣越來越濃，不僅學習氛圍空前高漲，英語表達能力也得到了很好的提升。為了使學生機會均等，都能參與進來，我們嘗試了很多方式來選定講題人，時常用的是抽簽的方式、輪流坐莊制、獎懲制度等，來確定由哪一組準備“課前一題”，被選中的小組大家一起討論決定由誰講題，每隔一段時間還要進行評比，評選出優秀組和最佳講題人。這樣人人都有機會參與，在備題時大家的積極性就會很高。每天積累一點點，長此以往，每位學生都擁有了一個“英語課前一題”收獲本。更重要的是學生學習的積極性大大提高了。

經過長期的探索、磨合和改進，“課前一題”在我們學校各個班級生根發芽，開花結果。學生高效利用課前幾分鐘，收獲知識，收獲信心，收獲友誼，鍛煉能力，提升自身綜合素質。不但沒有因為把課前幾分鐘交給學生耽誤學習進度，影響學習效果，反而，有了自主學習的機會，反倒激發了學生對英語的學習興趣，提高了學生的課堂專注度和思維能力。特別是對尖子生的培養，效果更加明顯。

總之，“課前一題”是教師在設計課堂教學時不可忽視的重要環節。成功的“課前一題”活動可以為上好一節課奠定良好的基礎，也為學生的學習營造良好的氛圍。在今后的教學工作中，筆者會充分利用課前的這段準備時間，幫助自己最大化地提高課堂效率。同時，隨著時間的推移，我們在“課前一題”的進程中還會遇到新的問題，筆者會繼續研究“課前一題”的實施策略，力爭讓“課前一題”在課堂上發揮更大的作用。