用好統編教材實現核心素養的落地

2018年安徽中考歷史卷成為社會關注的焦點，可謂“痛”評如潮，考生和教師都普遍感到題目有一定難度，考生們感慨“怎一個難字了得”，也有教師說“如果這樣考，課都沒法上了”，還有更多的人擔心2019年中考歷史的難度還會增加。初中歷史教學與中考備考究竟路在何方？

在2019年中考將啟用比現行人教版教材難度更大的統編人教版教材或新版北師大版教材的背景下直擊師生的痛點，客觀認識2018年安徽中考歷史之“難”，探討今后初中歷史教學的方向不僅必要，而且適逢其時，本文擬從教、學、考三個維度直面2018年安徽中考歷史的痛點，從教材使用的角度透析新課標下部編初中歷史教材使用的困境，探求實現核心素養目標落地的有效性途徑。

一、用教材教——在教中落地

核心素養背景下部編教材的特點是全面貫徹國家意志，全面加強歷史學科素養的培養，保證教材內容的科學性并合理吸收歷史學的新成果，符合初中學生實際，有利于促進歷史教學，應該說，2018年安徽省中考歷史試題的命制恰恰是對新課標下部編教材編寫理念的一次成功的踐行。

為了保證新課標和新教材使用的有效落地，教育部組織了各級培訓，投入了大量人力和物力，但是毋庸諱言的是：新課標新理念并不一定就會帶來新課堂教學。從考試結束后教師們的反應來看，多數教師的課堂教學可能還是停留在課改之前的狀態，尤其是對核心素養的單課凝練與課堂教學的落地沒有引起足夠的重視，或者說沒有落實到位，這就造成了命題專家的命題藍本（課程標準）和一線教師的教學立意的分離，出現“痛”評2018年安徽中考歷史試卷的現象就不足為奇了。在當前初中歷史教學的課堂上，知識立意、能力立意仍然是主流方向，在課堂教學中，往往是緊扣一個知識點進行無限制的拓展、深化，不僅使歷史知識成為一個個孤立的點，造成學生記憶困難，也延誤了課堂教學的時間;更為嚴重的是部分教師在課堂教學中只是直接告訴學生哪些教材內容需要作出標記，哪些歷史結論是需要記住的，以便開卷考試時摘抄，將新課標“用教材教”變成了“教教材”甚至是“抄教材”。而2018年安徽中考歷史試題在考點內容的選擇和考查方式上完全超出了這樣的教學層次，在關注重大歷史事件和重要歷史現象的同時著力考查考生的歷史思維能力，如第1題關于“百家爭鳴”的原因的分析和第15（1）題關于清朝乾隆時期“閉關”政策的形成背景的認識都需要考生結合當時的時代背景運用科學的方法進行分析才能得出正確的結論，這不是靠讀教材、抄教材所能練成的。

用教材教就是教師在課堂教學中不是完全依據教材內容照本宣科，而是根據課程標準的要求，運用教材的素材，實現核心素養的落地。現在正在使用的國家統編教材采用編年史體例，較之舊版教材具有更強的時序性，也更容易幫助學生形成時空觀念，但是限于課標的制約，在表述歷史過程時遇到課標中沒有出現的知識時往往會出現“斷點”，這就需要教師適時補正，比如2018年安徽中考歷史第2題材料中地名的變化實際反映了中國古代的皇帝制度和避諱制度的特點，而這一內容在古代史教材中卻沒有直接呈現，但是教材在《秦的統一》有關于秦始皇的表述，在教學過程中，教師可以就此拓展學生的認識;教材還限于篇幅，內容相對簡潔，對重要的歷史現象或歷史事件也不可能詳細敘述、深入分析，這就要求教師在教學中完成這一任務，比如第10題緊扣當前國際經濟貿易關系中“貿易保護”這一熱點考查了1929—1933年資本主義世界經濟大危機的原因，關于這一點教材只是說明了其根本原因是資本主義生產資料私有制與社會化大生產之間的矛盾，因此我們的課堂教學就需要對此有所深入，讓學生認識到資本主義國家間的貿易保護所帶來的貿易壁壘也是加劇經濟危機的重要因素。

二、用教材學——在學中落地

首都師范大學歷史系教授葉小兵認為，教本也是學本。學生學習歷史的過程也就是在教師的引導下主動運用教材實現核心素養落地的過程，在這一過程中教師始終要處于主導地位，根據歷史學科的特點和初中學生認知心理特征，堅持唯物史觀，善于運用統編教材，引導學生主動參與知識的整合和核心素養內涵的發掘，進而實現核心素養目標在學習中的落地。

通覽2018年安徽中考歷史試卷，試題在如何實現核心素養在學生學習過程中的落地發揮了較好的引領作用，比如“組合列舉”的第11題考查的是古代四大發明中的活字印刷術的特點，小農經濟下農業生產《農政全書》和中草藥藥物應用經驗的總結性著作《本草綱目》在人類文明進程中的重要作用;第12題考查的是北魏孝文帝遷都對文化交流與傳承的意義，“公車上書”對維新變法運動的歷史作用，土地改革的歷史意義;第13題考查的是牛頓的經典力學理論，達爾文的《物種起源》所開創的時代意義，瓦特改進的蒸汽機，“侯氏制堿法”的創新意義和政治意義;“辨析改錯”的第14題考查了古希臘民主政治頂峰時期的政治家，法國大革命時期的政治宣言，法國啟蒙思想家伏爾泰的思想主張，1954年憲法的基本原則。這些題在考查內容的選擇上既關注了中西科技文化不同特點的比較及改革創新的意義，也非常突出地體現了歷史發展的時序性，尤其是中華文明演進的連續性，強調了時空觀念在歷史學習過程中的重要作用;同時這些題的分值總計18分，占總分的25.7%，而考生只要在平時學習的過程中適當注意記憶即可完全準確作答，毫無疑問，這樣的命題意圖就是強調歷史學科知識科學記憶的重要性，也是對開卷考試弱化考生記憶傾向的一種糾正。所以教師在指導學生歷史學習時需要運用教材的“相關史事”等輔文部分結合主干內容重構完整的連續的時空框架，以時空為線，串聯相關的歷史概念、現象、事件和人物事跡或成就，這樣在強化時空觀念的基礎上的記憶比單純的單個知識點的記憶的印象要深刻得多。

當然，歷史學科的學習絕不僅僅只停留在記憶的層面，而是要促成學生核心素養的形成與發展，這是我們引導學生學習歷史的方向。第11、12、13、14題考查的學科能力對歷史思維這一關鍵能力的要求不是太高，但是這些試題內容的選擇都很好地體現了培養學生核心素養所必備的學科認知的要求，第11題對中國古代小農經濟背景下科技實用性特點的關注、第12題關于改革對社會發展的意義的認識、第13題總結了科學技術對歷史進步的推動作用、第14題概括了民主法治思想對人類政治文明演進過程的影響。應該說，這是歷史學科核心素養的要求，要讓其真正成為學生核心素養還需要學生主動地建構歷史知識所蘊含的意義。建構主義學習理論認為，學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。所以學生就不能像當下這樣被動地接受教材提供的知識信息，然后死記硬背知識要點或考點，而是必須要在聽課、做作業時在教師的引導下充分地整合運用教材的相關內容不斷地思考，拓展歷史思維的廣闊性，挖掘歷史思維的深刻性，加工各種知識或觀念信息，進而建構歷史信息的意義，最終實現核心素養的落地。

三、用教材考——在考中落地

中考歷史的命題原則是依據《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，努力體現歷史學科的核心素養，命題強調能力立意與教育價值立意，重視“新材料，新情境”的創設與運用，重視考查學生的材料解析能力，注意與高中歷史教學的適度銜接。

正是基于這一原則，2018年安徽中考歷史的命題在考點內容的選擇上仍然一如既往地強調能夠反映人類文明演變軌跡、體現人類命運共同體理念和社會主義核心價值觀的教材的主干知識，如中國古代史中第1題“百家爭鳴”的起因、第2題皇帝制度的特點、第3題唐太宗的治國理念、第15（1）題清朝乾隆時期“閉關”政策的形成背景;中國近現代史中第4題《辛丑條約》對中外聯系的影響、第5題關于《申報》的認識、第6題新文化運動的啟蒙意義、第7題20世紀70年代新中國外交的發展原因、第15（2）（3）題中國近代外交實踐和政策的變化及其原因、第16題馬克思主義在中國革命和建設實踐中的發展;世界史中第8題中世紀歐洲的騎士制度的特點、第9題歐美資產階級革命的時空觀念、第10題20世紀30年代美國貿易保護主義政策對大危機的影響，同時試題的考查目標涉及對一定歷史時空中歷史事物特點的歸納、原因的分析、意義的認識等，其意圖就是要通過考試評價落實唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養。而這些試題也正是中考之后考生們感到最棘手的題，也是教師們反應最強烈的題，因為這些題與平時訓練、模考的題存在立意上的差別，教師平時訓練的題大多側重于知識立意、能力立意，而這些題堅持了素養立意。

素養立意的考試評價改變了過去“考教材”的思路，確立了“用教材考”新思路，沿著這一思路的方向，初中歷史備考的途徑也必然面臨重新選擇，那就是“用教材備考”。這就要求教師從課程標準和考綱出發，根據學生的實際學業水平和備考的需要，靈活地取舍、整合教材內容，合理地開發、運用相關的課程資源，積極主動地研究、命制試題，成為考試評價的自主建構者和主動實施者。比如第15（1）題考查的是清朝乾隆時期“閉關”政策的形成背景，而“閉關鎖國”政策在課程標準的“內容標準”中是這樣要求的：簡述“閉關鎖國”的主要表現，分析其歷史影響;七年級教材第20課“‘閉關鎖國’的政策”一目主要介紹了“閉關鎖國”政策的形成原因、過程及影響。因此學生在備考過程中就需要運用教材內容結合當時西方國家的殖民擴張及中國小農經濟、封建專制統治等相關史實進行知識的整合、梳理，同時要堅持“問題導向”，按照“史實→原因→影響→啟示”的思路設計測試試題，如“‘閉關鎖國’政策的主要內容有哪些？是對進出口貿易的廢止還是限制？其主要原因有哪些？決定性因素是政治性因素還是經濟性因素？這一政策的推行對中國和世界分別產生了什么樣的影響？它對我們今天的‘對外開放’政策有什么樣的歷史啟示？”有了這樣的探究和分析，核心素養的落地也就水到渠成了。

美國著名教育心理學家布魯納認為：教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。我們認為，在初中歷史學習的過程中為了不使學生成為歷史知識的“容器”和“小型圖書館”，就是要堅持問題導向，在教學過程中執教者用教材教，學習者用教材學;在考試評價中評價者用教材考，參考者用教材備考，尤其是在國家統編教材即將全面推行的背景下，科學使用教材，貫通初中歷史學科的教、學、考，將是落實“立德樹人”和核心素養目標的應然選擇。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉小兵.培養學生的歷史學科核心素養——歷史課程教材改革的新思路[Z/OL].