以生為本理念下小學數學高效課堂創建策略

摘 "要：隨著教育改革的進一步深化和以生為本教育理念的普及，在如今的教育教學中，學生的主體地位得以凸顯，而教師則扮演著引導者的角色。對于小學數學教學而言，教師在貫徹生本理念的同時也要注重高效課堂的創建，這樣一來，既能顯示學生的學習主體地位，又能提升學生的學習效率和學習能力。

關鍵詞：小學數學""以生為本""高效課堂""創建策略

小學階段是學生正式接觸基礎教育的開端，也是學生學習習慣和學習思維養成的重要階段，對學生日后的學習具有重要影響。所以，小學數學教師，應當學習先進的教育理念，提升自身實力和眼界，在數學教學中，利用學生的階段特性對學生進行因勢利導，培養學生自主學習的能力和意識，讓學生真正成為課堂學習的主體，并創建高效的數學課堂。因此，本文從以下幾個方面入手來對以生為本理念下小學數學高效課堂的創建策略進行探究。

一、生本課堂：讓學生“說”

在傳統的課堂教學中，多是教師負責說，而學生負責聽，但這樣“聽”來的知識是不穩固且不夠深入的。所以，在以生為本的理念下，要創建小學數學高效課堂，就要讓學生“說”。也就是說，在進行課堂教學時，教師有針對性地引導學生開口說，說概念、說題目、說思路等。這樣一來，在說的過程中，學生的目標會更加明確，思維也會更加靈活。

例如：在進行《認識東、南、西、北四個方向》的教學時，因為對于三年級的學生來說，很多學生都已經掌握了一定的位置與方向的知識，所以，為了引導學生“說”，我問學生知不知道學校在自己家的哪一面，用東、南、西、北四個方向簡單回答即可。對于這個問題，幾乎所有學生都能回答出來。接下來，我再問學生是如何判斷的，引導學生說出自己對方向的判斷方法，如：有學生說早晨太陽升起的方向是東方，面朝太陽，背面就是西方，左手邊是北方，右手邊是南方。還有學生說自己是根據上學路上的指示牌判斷的，從他家到學校一路上的指示牌上都寫著向東多少米進入什么路的字樣，等等。從學生的發言可以看出，學生判斷方向的方法有很多，并且都很實用。在這樣的教學中，學生的思維是靈活且發散的，既有利于提高課堂效率，又能促進學生思維能力的發展。

二、生本課堂：讓學生“思”

在以生為本的數學課堂中，學生是學習的主體，而教師只起到引導作用。也就是說，教師不會再把知識完整的講授給學生，而是需要學生主動進行學習和思考，依靠自身的分析能力和思考能力進行學習和解題，而教師則會在恰當的時候對學生進行引導，從而讓學生的學習更加深入，同時也提高學生的思考能力，讓課堂學習更加高效。

例如：在進行《一位數除兩位數的筆算》的教學時，我沒有直接對學生進行算法的教學，而是以一道題目引導學生去思考。即：植樹節到了，三年級二班和三班的6名學生相約去公園植樹，忙了一天，他們共種植了42棵樹，你知道他們平均每班植樹多少棵嗎？這個問題很簡單，學生幾乎在聽完問題后就給出了答案，很多學生用的都是乘法，2*21=42，所以，平均每個班植樹21棵。在學生說完后，我問學生還有沒有別的計算方法，由于剛剛學過口算除法，所以大部分學生都想到了除法，但是對具體算法并不清楚。這種時候，我沒有直接對學生進行筆算除法的教學，而是讓學生通過數學教材先進行自主探究學習，在學生學習完成后，我再進行總結提升。這節課的教學效率很高，所以，教師應該大膽地放手，引導學生去思考。

三、生本課堂：讓學生“做”

實踐是檢驗真理的唯一標準，而很多真理也都是從實踐中來的。所以，教師在進行小學數學教學時需要讓學生“做”，也就是讓學生進行動手實踐。在動手操作過程中，手腦結合會加快學生的思考速度，拓寬學生的思考角度，讓學生對數學知識的理解更加透徹，學習效率也會得到提升。

例如：在《年、月、日》的教學完成后，有一個“制作年歷”的實踐活動，這個活動既能鞏固學生所學知識，又能鍛煉學生的動手能力，所以，我讓學生以小組為單位制作一本年歷。在年歷制作中，我要求月份、星期、天數都要齊全，并且還要盡量美觀有創意，在學生制作完成后進行班級評選，選出制作的最好的前三名。在這樣需要動手實踐的課堂活動中，學生既要考慮到星期，又要考慮到天數，還要盡量美觀，要做到這些要求，學生的思維是發散的，而且為了爭取時間做到最好，學生的思考速度也在加快。這樣一來，不僅課堂活動的效率提高了，學生的能力也得到了發展。

總而言之，數學是小學教育的基礎學科，對學生學習能力和理性思維的培養具有重要的意義。故而，教師在進行小學數學教學的時候，要以生本理念為指導，以培養學生的數學能力為目標，運用多種教學策略，讓學生積極主動的進行數學學習，為學生將來的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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