智激學習興趣 巧提學習效率

摘""要：智力障礙簡稱智障，是指智商明顯低于一般人水平且伴有適應行為障礙的情況。智障學生是指患有智力障礙的學生稱之為智障學生。智障學生普遍存在著智力水平普遍低下，注意力難于集中，以直觀思維為主，學習能力低于同齡兒童的平均水平，學習中難于掌握抽象的數學知識等情況。根據《培智學校義務教育階段課程標準》中“以人為本，適應生活”的教學要求，近年來，筆者從豐富學生在課堂上的實踐、游戲化教學及課外加強師生交流、增進師生感情等方面來培養智障學生數學學習興趣，從而有效提高了他們的學習效率。

關鍵詞：智障學生""學習興趣 "數學教學

在培智學校數學課堂上，激發智障學生的學習興趣是提高他們學習效率的強大內在動力，是智障學生求知需求的一種心理表現。當智障學生對數學學習活動產生興趣時，即便碰上困難，他們也會下定決心努力探索，盡其所能解答問題，并從自身成功的實踐經驗中得到了心理上的滿足感，從而轉化為以后學習數學的動力，進而有效提高智障學生的學習效率，更加深刻地掌握數學知識。作為培智學校的數學教師，除了要了解智障學生智力水平“可不可以”學習所要求的數學知識，更要了解智障學生“樂不樂于”學習。通常情況下，缺乏學習興趣往往是造成智障學生不能學好數學的重要原因之一。所以，進一步激發他們學習數學的興趣就顯得特別重要，幾年來我在數學教學中的做法是：

一、勇于實踐"激發學習興趣

心理學研究表明，普通小學生的注意力一般為15至20分鐘，而智障學生的注意力只有3至5分鐘，甚至更短。每當教師教授知識的時間過長，他們就會表現出疲倦、注意力不集中、發呆、到處跑動等一系列的不良學習情緒或行為。而且，智障學生存在感知覺缺陷，對抽象數學概念的學習存在不同程度的困難，他們更需要各種具體的、直觀的操作實踐來輔助學習。因此，教學數學知識時要特別注重教學方法的新穎性、多樣性、趣味性，及時運用各種學具，讓他們摸一摸、問一問、比一比、嘗一嘗……利用動手拼裝、比較、清點、分割、測量等一系列生活化、情景化的操作活動，激發其更加濃厚的學習興趣、從而促進其思維得到進一步發展。

例如：在教學《有余數的除法》前，我不斷考慮怎樣才可以提高智障學生學習本章節的興趣？我緊緊抓住數學知識生活化、情景化的要求，嘗試安排的教學步驟是：一是預設生活化的場景，把學生引入場景，形成初步相關數學知識概念。在教授知識之初，預設生活化的場景：家里買了七個橘子，爸爸、媽媽和我一起吃橘子。然后，把學生每三人一組，圍著桌子坐在一起。全班剛好可以分成三個學習小組。每一組三個成員分別扮演爸爸、媽媽、寶寶。并要求智障學生分別記住自己所扮演的角色。二是情景再現，引導學生發現問題。我給每個學習小組分配事先準備的7個桔子和3個盤子，分別由每組的爸爸、媽媽、寶寶來分，要求他們按順序給每個盤子逐個地分桔子，當每個盤子分到了2個桔子后，學生手中只剩下1個，無法繼續分下去。這種情況無論是爸爸、媽媽、寶寶中誰來分都一樣。這時，學生們就會產生出各種各樣的想法，不安、無措、搗鼓著再試一試……并提出不同的問題。諸如：“老師，分不下去了，怎么辦？”、“老師，再分一次行不行？”、“老師，撕開橘皮掰成一瓣一瓣的分可以嗎？”、“老師，還剩最后一個桔子，我們一人咬一口行嗎？”……三是進一步提出問題，激發智障學生學習興趣。當學生們提出不同的、發散性的問題時，我沒有直接一一回答，而是再次拋出新的問題“實際生活中，同學們也會經常遇到類似的問題，要怎樣才能更快更好地處理呢？”，把學生的注意力集中到一個問題上，進一步激發智障學生的學習興趣。四是飽含學習興趣，學習數學知識。拋出相關問題后，接著告訴智障學生“我們可以用數學的方法解決相關問題?！?，引導智障學生帶著問題、飽含學習興趣地來學習數學知識。這時我告訴學生：7個桔子平均放在3個盤子里，每個盤子最多只能分到2個，還剩下1個，這里的多出來的 “1”就叫做余數，這樣的除法叫做有余數的除法。講解之后，指名到講桌上操作的是：將9個桔子平均分成4份，要求他說出每份幾個？還剩幾個？我又要求學生都來操作“分桔子”的練習，最后還把剩下的桔子獎勵學生，強化對余數的概念，激發他們對學習的興趣。布置作業時，要求學生把學習的知識運用到生活中去，并用心思考，爭取發現更多的數學問題。

二、樂于游戲"引發學習興趣

桑新民教授說過：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環境。游戲里面有很多很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規范、學習的能力都可能自然的培養起來?！庇螒蚧虒W的目的就是要激發學生學習的興趣。心理學家研究發現：人的興趣與情感是緊密關聯的，如果個體從心理上對某件事情產生興趣時，它的神精中樞和內在心理活動會處于亢奮狀態。在這種情況下，大腦會與該事件建立起暫時神經聯系，這樣學生學習知識、掌握技能就容易多了。游戲化教學正是利用智障學生的心理特征，向他們的大腦皮層進行刺激，使其對課堂教學內容產生興趣，從而提高學習效率。喜歡玩游戲是兒童的天性、智障學生也不例外。課前，教師可以依據教學內容，設計各種游戲活動，營造輕松愉快的學習氛圍，集中學生的注意力，提高學習效率。

例如：教學“萬以內數的讀寫法”時，我組織學生做“丟手帕”的游戲。將寫上萬以內數的手飾發給每個學生，讓他們圍成圓圈蹲下，再指定一個學生來丟手帕，誰在自己背后撿到手帕就站起來。我范讀該生頭飾上的數字，學生就跟讀、齊讀，直把這個數讀會。接著連續讓學生依此游戲法再學其他數的讀法，然后回到位上學習寫法。又如：在教學“長方形的認識”時，我沙盤游戲帶進課堂中，智障學生見到沙盤及各種各樣的沙具后學習興趣倍增，他們興奮地從老師課前準備的三角形、圓形、長方形等彩色卡片中挑選出長方形卡片為小豬的家安裝上大門、圍墻并鋪上小路。此外，我有時還組織學生做“老鷹捉小雞”、“開火車”等游戲，培養他們學習數學的興趣。游戲是兒童的語言，勿需過多指導，兒童就能很快進入游戲狀態，兒童對游戲的合作與投入程度是其他形式的教學所無法達到的。游戲中智障學生的學習興趣是異常濃厚的，能促使他們更深刻的掌握數學知識。

三、勤于溝通"觸發學習興趣

智障學生們往往存在這種情況，不喜歡或是厭惡哪位老師會表現得很直接，不論這位老師做的再好再不好，都是非常不好，十分討厭。上課時，不學習、不配合、直接趴窩甚至調皮搗蛋拖后腿……有時雖然并不喜歡或是不擅長某一門學科，但由于喜歡這個老師，因而也興致勃勃地上這門功課。上課時，坐姿端正，注意了集中，飽含興趣，努力配合，即使回答不正確也積極發言……怎樣才能更好地利用智障學生的這一特點，規避劣勢，發揮優勢，把智障學生的學習興趣引導到學習數學知識中來呢？經過長時間的觀察、摸索、實踐筆者認為：老師只有努力奉獻愛心，耐心細心地融入到智障學生中去，與學生“打成一片”“亦師亦友”，建立融洽的師生關系，才能更好地激發他們學習數學知識的興趣。

例如：我教學七年級學生的數學時，課間經常與他們一起聊天、講故事、拉家長，在生活上關心他們，取得學生的理解和信任，使學生感受到被重視、被信任和體驗親情的溫暖。我班曹ⅩⅩ既淘氣又厭學，常常不交作業，但我從不在家長和同學面前指責他，而是一有發現其閃光點就表揚他。他對體育活動有興趣，我常和他一起打籃球、玩呼拉圈、踢足球，他可高興啦！漸漸地，我們成了好朋友，他喜歡聽我講課，勤學好問，不差作業了。我趁熱打鐵，指出他存在的缺點，他愉快地接受并改正得快。我還利用課余加強對學生的個別輔導，哪怕有一點進步我都及時給予鼓勵，幫助他樹立信心，激發他的求知欲和對數學的學習興趣。世界上沒有完完全全一樣的兩片樹葉，智障學生之間的個別差異與同樣實行班級授課制的普通學校學生之間的個別差異相比較，距離是明顯加大。所以數學課堂教學內外，教師要充分根據學生的思維特征和認識差異，有針對性地加以引導，同時積極營造融洽和諧師生的關系，努力取得學生的尊敬、信賴，從而激發了他們學習數學的興趣，提高學習能力。

外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因是通過內因起作用的。在數學教學中，筆者用豐富學生的課堂實踐、游戲化教學及課外加強師生交流、增進師生感情等方法來培養智障學生數學學習興趣，從根本上削弱他們學習上的依賴性，有效提高了他們的學習效率，為其進一步學好數學奠定了必要的心理基礎。