源于生活 回歸生活

摘 "要：事實上，很多物理理論和規律都來源于實踐和生活，將生活化教學策略有效融入到高中物理的教學實踐中去，能夠讓抽象的物理知識變得簡單易懂，能夠讓學生更清楚的看到物理的價值、魅力和獨特功用，有助于學生收獲更理想的學習效果。鑒于此，本文理論聯系實際，就高中物理生活化教學策略進行了具體的探索，旨在讓高中物理教學源于生活，并回歸于生活，促進其實現價值最大化。

關鍵詞：高中物理 "生活化教學 "策略探索 "案例分析

在高中階段，物理是一門極其重要的科目，主要是考察學生的邏輯思維能力，以及實際生活中物理知識的應用能力，因此，我們需要在實踐教學中有效的融入生活化教學法，以幫助學生更好的理解和應用高中物理知識。但通過相關調查研究發現，現階段很多高中教師并沒有將其落到實處，存在模式化明顯、形式化嚴重、方式單一等問題，而如何有效的改善這一現狀，提高生活化教學方式在高中物理教學實踐中應用的有效性顯得尤為迫切而重要。

一、導入生活案例，激發學生的物理學習興趣

正所謂良好的開端是成功的一半，所以，在實際授課的過程中，通過生活化中一些具體的事物、現象、熟悉的場景來導入高中物理課程內容的教學，能夠迅速的吸引學生的注意力，順利的進入到課程內容的學習。而這一方面需要我們找準生活實例與物理教學內容的銜接點，確保其具有引導性，具有研究的價值，能夠幫助學生順利的過渡到專業物理知識的學習;另一方面，需要充分的考慮學生的興趣愛好，能夠從生活中挖掘一些學生感興趣的，想探究的物理問題，從而充分的激發學生學習的興趣。

例如，我在教學“電池的電壓、容量”這一內容時，就以生活中我們每天都接觸到的手機為著手點，提出“以往人們大概都是3—5年更換一次手機，但是現在很多人不到一年就會換一次手機，那么換掉的手機要怎么處理呢？手機的電池要扔到哪里呢？對于我們生活中接觸到的各種各種各樣的廢電池，我們需要怎么處理才能確保其能夠不污染環境呢？”對于這樣熟悉又與生活實際密切相關的問題，學生們自然有了進一步探究的欲望，此時，我帶領學生們利用事先準備好的廢舊電池來開始電池電壓、容量的測試實驗，學生們都積極參與，最終根據實驗數據，得出了手機舊電池的容量約為新電池的一半，舊電池仍舊可以維持電流的輸出，手機電池比普通的堿性電池耐用，雖然體積小，但是能量卻很大等一系列結論，可以說，通過這個生活實例的導入和研究，學生們對電池的電壓和容量有了更深刻的掌握。

二、創設生活情境，給予學生更真實的學習體驗

生活情境的創設，能夠讓學生擁有更真實的學習體驗，在特定的情境中，學生自然而然會想到一定的物理知識，而且會繼續探究這一內容，能夠使得整個物理知識的探究和學習過程顯得更為輕松、自在，同時也能夠讓學生意識到物理知識與實際生活的緊密聯系，能夠達到印象深刻的學習效果。

例如，我在教學“離心運動”這個知識點時，簡單的理論知識講解，學生都感覺比較難理解，此時，我就利用大屏幕給學生播放了一段洗衣機洗衣服的視頻，并以動畫的形式將其工作原理進行了進一步的展示。并讓學生自己回憶一下，在家里用洗衣機洗衣服的情境，此時，趁熱打鐵，導入離心運動的概念和系列的理論知識，這樣一來，學生感覺到離心運動并不是抽象的物理概念，而是我們生活中隨處可以用到的，自然也就會認真學習和探究。

三、布置生活化作業，提高學生作業的主動性

作業是我們教學實踐中必不可少的環節，也是讓學生溫故知新的重要途徑，但傳統的以做題為主要作業內容的作業方式很容易讓學生產生厭倦的情緒，甚至會應付了事，并不會認真對待。相反，為學生布置一些生活化的作業，不僅能夠讓學生感受到學習物理的趣味，而且也能夠積極探索和實踐，最終收獲更理想的學習效果。

例如，我在教學“單聯雙控開關”這一知識點時，為了讓學生能夠對這種有兩個開關的電路連接方式有更深刻的掌握，在帶領學生學習完基本的理論知識，繪制了簡單的電路圖之后，就給學生布置了一個課下和自己的同學或爸爸一起來操作一下這個實驗的課后作業，并將自己的整個實驗過程，遇到的困難，最終是怎么完成的和同學們講一講，這樣的課后作業，既幫助學生很好的溫習了單聯雙控開關這一知識點，而且與同學、家長之間的關系也變得更為融洽、和諧，學生參與作業的積極性大增，可謂是一舉多得。

總的來說，將生活化教學方式融入到高中物理的教學實踐中去，既是新課改的新要求，更是高中物理學科本身性質的要求，同時也是高中生的訴求。研究出更多行之有效的策略是時代賦予我們一線教師的神圣使命，本文所提出的導入生活案例，創設生活情境，布置生活化作業，為的就是能夠從全方面、多角度促進生活化教學方式實現價值最大化，當然，不夠具體和細致，還需要更多一線教師的共同探索和努力實踐。

參考文獻

[1]趙艷光.高中物理教學生活化的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：111.

[2]康健.淺談如何做好高中物理力學的生活化教學[J].課程教育研究，2018（21）：115-116.