用心滋潤，靜待花開

摘""要：小學班主任的班級管理需要與學生實現雙邊互動，積極溝通和了解學生，站在學生角度考慮和分析問題，促進學生的全面發展。因此，小學生班級管理工作應當尊重每一位學生不同的心理情況，正面小學生的差異性，對其進行細致入微的管理，針對學生實際情況制定科學管理方案，讓小學生能在輕松愉快的環境中學習和成長。

關鍵詞：小學生 "班主任 "班級管理

在新課標的改革下，小學生班級管理策略也編的更為多樣化，落實對小學生的差異管理，積極營造良好班級氛圍是小學班主任的首要工作。為推進小學生班級管理質量的提升，促進小學素質教育的落實，全心全意關照每一位小學生，切實保障學生在班級管理過程中能夠得到全面發展。筆者對小學生班級管理問題進行分析，并以新課標改革理念作為導向和依據，根據不同差異性的小學生制定具體的管理計劃，充分站在小學生的角度，營造良好班級氛圍，實現小學生的身心全面發展。

一、小學班級管理的問題分析

在素質教育的背景之下，學生不僅要提升自身的學習成績，更為重要的一點即是要學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創造。而小學生班級管理對學生成長和發展均具有重要意義和作用，能夠幫助小學生更好地融入到班集體活動中。但就目前小學生班級管理而言，還有諸多問題亟待解決。

（1）小學生之間差異顯著

在活潑的小學生群體中，教師不可以憑借主觀意識來評價學生，要實現對小學生的差異性和靈活性管理，以便于更好地培養小學生的良好行為習慣養成。但就目前小學班級管理的具體情況而言，其中差異化管理方式落實的效果并不樂觀。班級管理并非班主任一人完成，而是需要與學生們共同實現的。要在班級管理的每一環節工作落實到位，才能有效避免盲目管理的情況。但在實際班級管理中，學生的參與度較低，而且在班級管理中缺少一定經驗，不知道怎樣發揮自己在班級管理中的重要作用和優勢，這對學生綜合能力的培養無疑是具有一定阻礙作用的。

（2）對后進生管理方式不當

目前在教育界對于后進生的教學以及評價不夠全面，評論其優劣，不能夠單純的一成績作為劃分，現在很多學校班級當中存在的后進生除了成績較差之外，無論是在語言組織能力，數學邏輯能力方面都較為出色，很多時候，教師因為學生成績較差，就片面的將其劃分為后進生，導致學生自暴自棄，學習成績愈發下降，同時因為該形式被劃分為后進生的同學一般對于班級發生的事情表現的漠不關心，有集體之間關系較為淡然，對其他同學也保持著一定的距離，久而久之，該類型的學生也就真正成為了“后進生”。教育界對于后進生的研究成果有限，沒有形成完整的評價教育體系也目前教育現狀的主要表現之一。

（3）師生互動交流較少

傳統手段的班級管理方式無法激發小學生對班級管理的積極性和欲望，師生之間幾乎零交流，在小學生的觀念中，就只要完成老師布置的任務，其他一概不過問。實際上，在班級管理中教師需要落實特殊管理手段，根據不同學生的差異性來制定具有針對性的管理計劃，積極促進班級活動的有序進行。若采用傳統陳舊的管理方式管制學生，雖然會起到一定管理效果，但對學生的身心健康發展而言并不樂觀，無法讓學生全身心地投入到班級管理當中，不利于管理質量的提升。

二、營造良好班級氛圍的注意事項

教師想要做好后進生的工作就必須對其心理特點進行研究并掌握，遵循學生的心理發展規律，根據后進生不同的性格特點，做好后進生的思想工作，提高后進生的思想觀念以及思想認識，使后進生認識到學習的目的以及學習的重要性，不能一直讓學生誤以為學習是父母要求的、是老師要求的，沒有學習目標，導致對學習沒有積極性和該有的熱情。營造良好的班級氛圍要從細節抓起，對班級的常規管理進行細化，形成良好的班風。

從學生進入校門的那一刻開始，就應特別注意從細小處抓好常規管理，例如，安排學生按時值日、打掃班級衛生、按時交作業、吃午飯等，讓學生統一形成良好的習慣，在學生犯錯的時候，不應以學生成績和表現的好壞來區別對待，認真處理問題，讓學生知道什么該做，什么不該做;后進生的學習生活環境里，必須要讓其融入班級這個大集體里面來，同班集體一起學習進步，建立一個團結友愛，奮發向上的班集體，能對后進生不良道德品質進行矯正，同時，又能使后進生實現轉化走向進步，但建立一個具有凝聚力的班集體不是這么簡單的，關鍵還要靠班級體中強大的凝聚力，一個集體奮斗的目標對一個班集體來說具有強大的指向作用，這個目標應被分為長期目標和短期目標，學生共同實現每個小目標的過程就是促進班級凝聚力的過程，培養學生們能夠想集體之所想，急集體之所急，確立目標激勵學生不斷進取，對學生個體的發展也具有良好的促進作用，發揚班級正氣、抑制不良班級風氣的產生;組織集體班級活動，讓學生充分參與，感受集體榮譽感，使后進生感受到班集體的溫暖，逐漸克服孤僻的性格，接納同學，樹立同班集體一起進取的自信心。

三、營造良好班級氛圍的有效策略

（1）尊重學生主體地位

每個學生都是獨立存在的個體，學生之間的差異性是不容忽視的。可能因為家庭環境和學生本身性格特點的影響，使其在學習成績上產生較大差異，這就要求教師需要針對每一位學生的不同情況來制定管理辦法。在真正意義上做到尊重學生主體地位，才能構建與學生發展和成長情況相符的班級管理策略，確保良好班級氛圍的營造。例如，將實踐促進發展能力提升的思想應用到小學生班級管理當中，將課堂上愛鬧的學生分為表演組，組織他們帶動班級上其他學生娛樂氛圍，通過英語兒歌表演的方式來增進學生之間的情感交流，并留出一定表演時間，讓學生可以充分發揮自身特長。這樣既能夠滿足學生的好動特點，同時還充分發揮了學生的表現力，并起到帶動班級良好氛圍的重要作用。

（2）營造良好的學習環境

環境作為一種無聲的教育，對于構建良好班級氛圍的重要性不言而喻，尤其是對于年紀較小的學生而言，自身對于周圍的環境有較為強烈的感知，環境出現變化能夠切實影響學生自身的學習生活狀態，同時為學生提供優美的學習環境也是形成文明班級的一個重要手段。

正所謂“學校教育無小事，事事皆育人”。在實際教學的過程當中，教師可以通過微小的改變，使學生獲得耳目一新的感受。試想如果教室環境較為惡劣，學生每天都在一片狼藉的環境下進行學習，觸目可及都是臟亂差，看到這樣的環境學生在心中難免會滋生出沮喪的感覺，對于學習的動力會有明顯的減弱。而且，人都有從眾心里，如果班級教師較為臟亂，那么每一個學生對于班級環境都不會專門進行維護，在破壞班級環境時也就不在有心里負擔。換言之，如果學生自身處在干凈。優美的環境當中，學生在學習之余，會感覺到心態放松，提升學習效率，同時班級整體較為優美，那么，之前后進生在破壞班級建設時，自己心中就會產生愧疚感，逐漸改掉該問題，通過優美的教學環境，學生能夠真正的發自內心產生保護地想法，在所有人共同努力維護環境的過程當中，良好的班級氛圍就會逐漸形成。

（3）促進師生交流

由于小學生的心智發展還并不成熟，所以教師不能利用成人的管理方式去管理他們，同時也不能用對待成人的態度來嚴格要求他們。要學會在班級管理中靈活處理學生的不良行為，同時指出解決其不良行為的重要對策。首先，幫助學生樹立良好習慣，例如，表現良好的學生可以獲得教師準備的小禮物和獎品等。其次，在對學生進行管理時要積極溝通交流，分析學生是否有心事，盡量站在平等的角度與學生溝通，讓他們也能意識到自己的重要性和獨立地位。提高學生在班級中的主人翁地位，進而主動參與班級管理活動。最后，對不自信的學生要積極給予鼓勵和引導，讓他們能夠恢復自信心。總而言之，通過與學生的溝通交流，可以更加客觀地了解學生心中所想，找出解決問題的重要對策，幫助學生保持良好學習習慣。

四、結論

綜上所述，在進行小學班級管理時，一定要注重班級管理細節，并根據學生的差異性進行全面管理。同時，按照新課標理論內容對班級問題進行客觀管理，讓學生充分感受到教師對他們的尊重和關愛，讓他們可以體會到在校學習的樂趣，調動學生學習積極性，提高學生對班級管理活動的參與度，采用不同的管理方式，做到具體問題具體分析。為保證班級管理質量的提升和管理效果的實現，教師還應站在學生發展特點角度，進行更加完善的班級管理，為學生健康發展奠定基礎。

參考文獻

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