對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)模式研究

摘 "要：對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是留學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的主要途徑。采用正確的教學(xué)策略，往往能取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) "課堂教學(xué) "模式

一、口語(yǔ)課堂教學(xué)模式概述

（1）課堂教學(xué)模式

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的、各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，要求具有一定的有序性和可操作性。是教師針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、為完成不同的教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)采用一定的教學(xué)策略進(jìn)而構(gòu)建出來(lái)的有系統(tǒng)、有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)策略是“對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮?！蔽阌怪靡?，教師采用怎樣的教學(xué)策略、如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)模式

顧名思義，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)留學(xué)生口頭交際能力進(jìn)行訓(xùn)練的課堂教學(xué)?？陬^交際是在真實(shí)的交際情景中，借助目標(biāo)語(yǔ)言、通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)這兩種表達(dá)方式交流信息、表達(dá)思想情感的過(guò)程。要想成功實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際，需要聽(tīng)與說(shuō)的完美配合。

在這一過(guò)程中，聽(tīng)是輸入式言語(yǔ)活動(dòng)，是借助聽(tīng)覺(jué)器官接受、理解說(shuō)話人話語(yǔ)的心理過(guò)程，即大腦對(duì)話語(yǔ)信息的加工，表現(xiàn)為由言語(yǔ)到思維的過(guò)渡，即由表及里的過(guò)程;說(shuō)是輸出式言語(yǔ)活動(dòng)，是借助發(fā)聲器官表達(dá)思想的心理過(guò)程。說(shuō)話人的頭腦中首先初步形成想要表達(dá)的信息內(nèi)容——思想，隨后，再?gòu)念^腦中的“語(yǔ)料庫(kù)”中選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)手段，將要表達(dá)的內(nèi)容借助話語(yǔ)傳給聽(tīng)話人，也就是由思維到言語(yǔ)，即由里及表的過(guò)程。

對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流流程實(shí)際上是復(fù)雜的、高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)過(guò)程。需要他們積累一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后才能逐漸完成這一復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程"。

二、口語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（1）口語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

就漢語(yǔ)而言，其知識(shí)體系包括漢語(yǔ)的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法。當(dāng)然，想要恰當(dāng)使用漢語(yǔ)，僅僅掌握拼音、漢字、語(yǔ)法是不夠的，會(huì)表達(dá)自己的想法也只是基本能力，還必須要充分地了解中國(guó)的國(guó)情、文化、風(fēng)俗等才能實(shí)現(xiàn)成功交際。只有將以上知識(shí)進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練才能最終形成漢語(yǔ)表達(dá)技能。

即便如此，形成言語(yǔ)技能也僅僅意味著學(xué)生具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)能力。即便已經(jīng)能夠說(shuō)出比較規(guī)范、流利的句子，并不代表學(xué)生具備了交際能力。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視漢語(yǔ)知識(shí)的講解，還要在此基礎(chǔ)之上反復(fù)、大量地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)能力。

之后，教師要在課堂上模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流。真實(shí)情景的模擬是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是留學(xué)生能夠用有限的知識(shí)創(chuàng)造出無(wú)限的恰當(dāng)句子，初步實(shí)現(xiàn)由技能到能力的跨越。盡管如此，課堂上的真實(shí)交際情景模擬仍然是有組織的、有準(zhǔn)備的言語(yǔ)操練，與無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)預(yù)知的真實(shí)交際活動(dòng)還有差別。因此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多到真實(shí)的交際環(huán)境中，多與講漢語(yǔ)的學(xué)生交流，這樣才能逐步提高口頭交際能力。

（2）口語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一般處于主導(dǎo)地位。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，藝術(shù)而科學(xué)地組織課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量讓每一位學(xué)生都有表達(dá)自己想法、表現(xiàn)自己漢語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。因此，讓學(xué)生“說(shuō)出來(lái)、說(shuō)完整”尤其重要。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，下面的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可：

1.在剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，學(xué)生主要是模仿性說(shuō)，即學(xué)生模仿錄音、教師的發(fā)音。此時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约浩婀值陌l(fā)音或因與老師溝通不暢而感到害羞甚至焦慮，要鼓勵(lì)他多聽(tīng)、多模仿，慢慢建立自信，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在接觸新知識(shí)之前，教師一定要帶學(xué)生領(lǐng)讀，并讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)朗讀，抓住糾正發(fā)音的關(guān)鍵期。同時(shí)，要結(jié)合不同國(guó)家的發(fā)音特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行糾偏訓(xùn)練，否則，一旦學(xué)生形成了自己認(rèn)為對(duì)的發(fā)音習(xí)慣之后，將會(huì)很難改正。

2.在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)需要做大量的替換練習(xí)， 最好能組織留學(xué)生進(jìn)行無(wú)順序練習(xí)。之所以強(qiáng)調(diào)無(wú)順序，是因?yàn)椴灰寣W(xué)生只專注于自己要回答的那道問(wèn)題的正確性，從而忽略了對(duì)其它問(wèn)題的思考及對(duì)別的同學(xué)的回答的積極參與。

3.對(duì)話是詞匯應(yīng)用的重要體現(xiàn)之一。每一個(gè)對(duì)話都是一個(gè)情景再現(xiàn)。傳統(tǒng)的對(duì)話教學(xué)往往止步于對(duì)話的朗讀、背誦，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)話常常能給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的交際情景，在學(xué)習(xí)過(guò)對(duì)話之后，一定要組織學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的情景，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)自己編對(duì)話來(lái)進(jìn)行課堂表演。這是一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地、自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)使某些已經(jīng)“沉睡”的知識(shí)獲得一次“蘇醒”的機(jī)會(huì)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。

4.課文是語(yǔ)法、詞匯綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。但是一篇課文的學(xué)習(xí)卻不僅僅局限于詞匯、語(yǔ)法，還要針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，組織學(xué)生回答。對(duì)于經(jīng)典課文，學(xué)生不僅要背誦，還要組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述時(shí)教師也可以要求學(xué)生改變?nèi)朔Q復(fù)述、改變時(shí)態(tài)復(fù)述等。復(fù)述是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化后進(jìn)行再表達(dá)，也是再運(yùn)用過(guò)程。

總之，口語(yǔ)課堂教學(xué)是留學(xué)生提高口頭表達(dá)能力的重要途徑。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師要善于“因材施教”，采取多種積極有效的教學(xué)方法，通過(guò)建立系統(tǒng)、有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，最終真正幫助留學(xué)生提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。