小學生英語口語能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：英語口語作為一種技能，尤其是依照當前經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，英語口語發(fā)揮出越來越重要的作用。而英語口語的培養(yǎng)應該從小學開始。小學英語教師應積極培養(yǎng)小學生說英語的興趣，充分利用教學資源培養(yǎng)小學生的英語口語能力。

關鍵詞：小學生；英語口語能力；培養(yǎng)策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。這就要求在小學階段的英語教育中要使學生形成初步的綜合語言運用能力。要求小學生在小學階段，在英語口頭表達方面要做到發(fā)音清楚，語調基本正確，能運用一些常用的日常用語（例如：問候、告別、致謝、道歉等），能用英語簡述一些關于日常生活的話題，并且能在教師的幫助和圖片的提示下講述簡短的小故事。

在教學和日常生活中，教師若能積極利用小學生模仿能力強、記憶能力強、好奇心重這幾個年齡特征，將有利于他們接觸和學習新的語言。那么如何培養(yǎng)小學生的英語口語能力呢？本文提出了以下幾個有效的方法：

一、激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生說英語的能力

有研究表明：“小學階段正是學生感性學習形成的關鍵時期。”這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習感興趣，有強烈的好奇心和求知欲時，這不僅能產(chǎn)生正遷移的作用，而且能使其注意力特別集中和持久，學習能力也能得到快速的提高。因此，在小學一年級的英語教學中，必須注重培養(yǎng)學生的學習興趣，善于激發(fā)他們的好奇心和求知欲。而要激發(fā)他們的興趣、好奇心和求知欲，教師可以借助他們感興趣的事物來設計課程，做到寓教于樂。

例如，在進行學習用品單詞教學的時候，筆者借助了不同的學習用品進行教學。在課堂里，筆者用了小學生們喜歡的歌曲I have a pencil進行引入，歌曲的引入大大地提高了學生們學習新知識的興趣。在教授單詞前，筆者通過讓學生進行頭腦風暴，回憶和拓展自己曾經(jīng)學過的學習文具單詞。在教授新單詞的時候，筆者利用實物書包里藏著很多不同的文具，讓學生大膽地猜測書包里藏著的文具。學生們在這個游戲比賽中，顯得更加積極，平時在課堂上不太積極的學生也積極舉手回答問題了。

二、讓學生進行自主探究和合作學習，發(fā)現(xiàn)英語學習的規(guī)律

英語語言有它自身的語法規(guī)律。小學生的學習能力還沒達到理解各種語法規(guī)律的水平，因此，教師不必過分注重語法的講解，可以通過舉各種例子，讓學生進行自主探究和合作學習去發(fā)現(xiàn)當中的規(guī)律，學會利用其中相同的因素去變成自己可以利用的語言。因此，在英語口語課堂上，教師要多舉例子，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去學習英語。筆者在教have與has的區(qū)別與運用的時候，分別舉了幾組例子：①I have a dog.；②We have a dog.；③You have a dog.；④He has a dog.；⑤She has a dog.；⑥Jiamin has a dog.。然后讓學生在小組內進行觀察討論，再讓他們進行交流匯報自己小組得到的結論。教師再從他們得到的結論中進行總結和教授新的語言知識。運用這種學習形式，學生對這個知識點的了解程度比教師直接授予更深。

在學生獲得規(guī)律后，教師可以進行對應的控制練習，讓學生把所學的知識點進行內化與鞏固。控制練習主要是關注語言的形式和流暢性，它能夠讓學生把注意力放在正確的語法形式上，從而讓學生更加靈活地運用這個知識點。教師應該積極地運用控制練習，要提醒學生造英語句子時不僅要符合語法原則，還要在情理之中。

三、利用多媒體教學，培養(yǎng)學生模仿的能力

英語是一門外語，而小學生的學習能力有限，所以在這個階段教師可以培養(yǎng)學生的模仿能力。現(xiàn)代科學技術日新月異，教師可以充分利用多媒體進行教學。在課堂上播放錄音和視頻，讓學生感受英語語言之美，同時讓學生模仿其語音語調。

在培養(yǎng)學生模仿英語的語言能力的時候，首先教師要幫助學生做好知識儲備，讓學生掌握好所學的知識點。沒有良好的知識儲備，模仿讀音是很難進行的。其次，教師要為學生模仿英語讀音創(chuàng)設條件。教師應充分利用多媒體，讓學生多聽課文錄音，及時進行朗讀模仿和角色扮演。并且教師應該多用地道的英語錄音，讓學生在讀與模仿中，逐漸增強自己的英語語感。再次，教師可以多利用課余時間，播放英語歌曲，多教學生英文歌，還要讓他們多朗讀外國的小詩和小短文，或觀看地道的英語教育視頻，逐漸提高模仿的難度，不斷拓寬學生的視野。

比如，教師可以將英語影視或動畫進行剪切，剪切2～3句話為一個片段，把片段播放給學生觀看，并且讓學生進行模仿跟讀。每個星期讓學生模仿跟讀一個片段。長期的模仿跟讀訓練，可以大大地提高學生的模仿能力和改善學生的英語發(fā)音。

四、多鼓勵學生，提高學生英語學習的積極性

在英語的學習過程中，很多學生都羞于開口說英語和模仿。在教學過程中，教師要更多地鼓勵每位學生，尤其要關注在學習英語過程中不積極的學生。對此，教師可以設計各種活動來提高學生的積極性，用不同的方式鼓勵學生。當學生有一點小錯誤時，教師不能只注重糾正，還應該用鼓勵性的話語來表揚他們的大膽和自信。他們聽到教師的表揚會感到自豪，這樣有利于消除他們內心的畏懼感。此外，切忌在學生答問之后，馬上糾正錯誤，那樣會使學生的自尊心受到傷害，從而損害他們下一次主動說英語的積極性。比如一位學生回答問題出錯時，教師可以在肯定學生的成績后，再委婉地指出他的不足。這樣在肯定學生成績的基礎上再修正錯誤，他們幼小的心靈才易于接受，讓他們感到錯了也能得到教師的表揚，這樣又調動了學生肯說英語的主動性、積極性。每一個學生都有非常強烈的自尊心，教師應時刻尊重他們的自尊心。與此同時，學生又有較強的好勝心，在教學中，利用小學生好勝心強的特點，在課堂游戲中引入競爭機制。比賽性游戲既能鼓勵學生的積極性，又能提高學習效率。在教學中還有各種教學方式，比如：

（一）鼓勵學生表演和模仿

比如在一年級上冊“I can jump.”一課中涉及了不少動物與動作的單詞。此時，教師可以例如動物的特征進行教學，鼓勵學生模仿和表演。例如，“Cat， cat， miao， miao， miao.”“Kangaroo， kangaroo， jump， jump， jump.”“I’m a fish. I can swim.”等，運用TPR的教學方式，讓學生邊說邊表演。

（二）借助肢體語言

在教授單詞時，根據(jù)單詞的意思，借助肢體語言進行教學。例如，“hungry”，學生可以做肚子餓的動作；“fly”，學生可以做飛翔的動作；“run”，學生可以做跑步的動作。通過動作和單詞的意思相結合的肢體語言教學，大大提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生課堂的參與度。

（三）即興表演

在學習完新的對話后，給時間讓學生與同伴進行對話、模仿，然后邀請他們進行對話表演。鼓勵學生大膽模仿對話，可以增加動作和相應的語氣進行對話表演。

五、為學生創(chuàng)造更多說英語的機會，培養(yǎng)小學生說的能力

由于英語屬于外語，小學生在日常生活中很難用到英語，此時，教師要為學生創(chuàng)造更多說英語的機會。例如，在課堂上，教師要鼓勵學生開口說英語，無論學生說的英語是否正確，教師都要鼓勵和表揚學生說英語。如果學生說錯了，教師不能急著批評或者糾正，可以通過引導的方式讓學生改正錯誤的說法。在課后，學生見到英語教師時，要盡量使用英語與其交流。早上，可以說“Good morning.”；下午，可以說“Good afternoon.”；請求幫助，可以說“Can you do me a favor？”；得到幫助，要說“Thank you.”；下課后，可以說“Goodbye.”。

培養(yǎng)小學生說英語的能力，主要是在課堂教學中采用多樣化的形式來訓練，靠教師精心設計，組織課堂，優(yōu)化教學結構及方法來實現(xiàn)。英語課堂是培養(yǎng)小學生運用英語進行交際的主要場合。因此，教師在課堂上要采用生動形象、靈活多樣的教學方法與手段組織教學，對培養(yǎng)和提高小學生的英語口語能力、語言交際能力以及為他們將來學習英語打下堅實的基礎將產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻：

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