淺談小學語文課堂實施有效評價的策略研究

摘 要：新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。但筆者在平時的聽課中發現課堂評價方面存在評價形式單一、以教師評價為主、評價語言簡單等問題。針對這些問題，文章結合教師日常的教學觀察與實踐研究，提出了切實可行的小學語文課堂評價的實施策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效評價

新課程標準指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。但筆者在平時的聽課中發現課堂評價方面仍然存在評價方式單一，大多數以教師評價為主，忽視了學生自評和互評；語言評價簡單，只是以鼓勵和表揚片面地評價；評價的視角狹隘，只關注學生的知識，忽視了學生的學習過程和方法，也忽視了學生的情感態度和價值觀等弊端。這種單向的、低層次的課堂評價充斥著我們的語文課堂，并在不同程度上阻礙了學生的發展。

基于以上小學語文課堂教學評價存在的弊端和語文課程標準中明確提出的評價建議，我們提出了“提高小學語文課堂教學有效性評價的研究”這一課題。該課題對于提高課堂教學的有效性、提高課改的實效性都具有重要的實踐意義。以下就我校課題組對于課堂評價的有效性實踐研究，提出了可行的實施策略。

一、營造輕松的評價氛圍是實施有效評價的前提

營造寬松、民主的課堂學習氛圍是促進學生主動學習的必要條件。學生在這樣的氛圍下，才能以更好的學習狀態進行學習，才能真正成為學習的主人。那如何營造良好的教學氛圍呢？筆者認為，除了教師淵博的知識和應有的上課激情外，還可以使用恰當的肢體語言。比如：充滿期待的眼神、會心的微笑，贊許地點頭、適時地豎起大拇指，這樣可以讓學生感受到民主、融洽的課堂氛圍，從而調動起學生學習的積極性，為后面的學習奠定基礎。

二、明確化的激勵語言是促進學生良好發展的導向

在日常的課堂教學中，教師經常采用簡單、模糊的鼓勵模式，如：“你真棒”“真不錯，我們來表揚他”……這樣的表揚方式和語言幾乎成了課堂教學的常態。這種缺少啟迪思維的評價語言，不僅讓學生感到乏味，而且也讓評價的功能得不到實質性的發揮。所以，在語文教學中，對學生的評價語言應盡可能地明確。如，讀書方面可說：“不用急，老師相信在你的努力下一定能把課文讀好！”“從你們的表情、你們的聲音，看得出你們是真的用心讀書了！”提問、回答方面可說：“老師沒有教，自己先預習了，這叫自覺！學習自覺的孩子總能學得優秀，老師喜歡你！”在寫字方面可說：“寫字時要坐正，坐正了，字就能寫好，寫字好的人，人也長得漂亮。”“寫字要坐端正，腰要直，字是人的第二張臉，是一個人的一張名片，因此我們要把字寫好。”一句看似平常的評價語言，細細推敲，里面飽含著豐富的教育智慧，能給人很大的啟發。類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導行方面都具有非常明確的目標，能有效地促進學生的發展，增強課堂教學語言的感染力。

三、開展多元評價是調動學生積極性的重要保障

開展評價既要發揮出教師的主導作用，又要注重學生在評價中的主體作用。所以，在課堂評價中，可以開展多種形式的評價，如個人自評、小組互評等。豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，從而調動學生學習的主觀能動性。

（一）自我評價，促進自主發展

課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動。積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”境界的重要手段。在講授《草原》這篇課文時，筆者請一個學生讀出草原的美。在他讀完“這次，我看到了草原……”這個片段后，筆者順勢引導這個學生進行自我評價。他不好意思地說：“我覺得自己讀得還可以，就是小聲了點。”“你能不能再讀一次，再自信點，把草原的美給讀出來呢？”他又讀了一次。

接著，筆者問：“你覺得這次讀得怎樣呢？”“我覺得這次讀得更大聲了，只是還沒有把草原的美給讀出來。”“有沒有信心再試一試？”“有，老師，我再試試。”這次，他讀得聲情并茂，十分有感情，全班學生報以熱烈的掌聲。讓學生進行自我評價有利于學生對自己形成一個正確的認識。在學生朗讀、作文自評、講故事、合作學習等過程中，教師要有意識地引導學生對自己的表現做出評價，由簡單的、概括性評價逐步向具體、客觀的評價轉變，提高學生的自我意識和自我評價能力。

（二）生生互評，增強學習動力

學生是學習的主體，教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。學生在評價別人之前，肯定會認真地傾聽，并思考同學的回答好在哪里，不足在哪里。如果能長期進行同學之間的互評，學生就能從中學到別人的優點，同時也看到自己的不足，也能提高自己的明辨是非的能力和口頭表達能力。這樣既能提高學生思考問題、分析問題、理解問題的能力，又能培養學生的自信、勇敢的品質，增強學生學習的動力。在學完《地震中的父與子》后，筆者讓學生分角色朗讀課文，一個扮演父親，一個扮演兒子，讀完后讓學生對他們的朗讀進行評價。學生們通過這種互相評價的方式，既能看到同學的優點，還能看到別人的不足，從而提高了學生的鑒賞能力和辨別是非的能力。在小組合作學習中，這種生生互評的評價方式更能提高學生學習的積極性。

另外，在評價學生作文時，這種生生互評，或組與組之間互相點評的方式也非常適用。如，在平時的單元作文或日記、周記的評講中，筆者常常讓學生自己到講臺前大聲地朗讀，其他學生認真聆聽。之后，筆者會讓學生說說這個同學的作文寫得好在哪里，哪里需要修改。這種評價方式用多了后，學生們也知道了以后的作文應該注意哪些地方，怎樣寫才能把文章寫好。這樣既可以讓學生相互取長補短，又可以培養學生的分析、審美等能力，還可以激發學生學習的積極性，激活學生思維，關注每個學生的個體差異。

（三）師生互評，保持學習張力

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。老師與學生互換角色，教師處在學生的位置聽學生評價，往往會收到意想不到的效果。傳統的教學評價方式大多是老師點評學生。但這種評價是單項的。在平時的課堂中，教師可以創新點評方式，讓學生點評老師。比如在執教《自己的花是讓別人看的》一課時，教師讀課文前用誠懇的目光巡視了一下全班同學，說：“老師下面要讀文章了，現在請大家當一回小老師，認真聽老師讀課文，等讀完給老師提提意見，可以嗎？”學生表現得十分開心，聽得很認真。當教師讀完后，學生紛紛舉起了小手并說：“老師讀得很好，能把窗前的美景給讀出來了。”“老師這里多讀了一個字，下次不要添字讀就更好了。”這種民主的師生互評的方式，能充分調動學生主動學習的積極性，形成民主、自由、輕松的學習氛圍，使學生在思想碰撞、情感交流中，相互取長補短，共同進步。

總之，在新理念的指導下，語文教學評價應該是與時俱進的，在課程改革的推動下，評價內容和方式也必然發生深刻的變化。在新的課改形勢下，應提倡多種評價方式，以適應新課改的要求。教師應該思考如何從細節處入手，針對存在的問題，優化課堂評價，為學生創設一個和諧的課堂環境，以促進學生在知識、能力、價值觀等方面的和諧發展。

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