操作演示型微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用研究

摘 要：信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，學(xué)生主要在課堂中學(xué)習(xí)信息技能。因此，作為信息技術(shù)教師，必須對學(xué)生加以正確的指導(dǎo)。而在進(jìn)行操作演示型信息技術(shù)知識的教學(xué)時，適當(dāng)?shù)夭捎梦⒄n，能提高學(xué)生的動手能力，有效促使學(xué)生自主構(gòu)建知識。文章以一節(jié)合理運(yùn)用了微課的信息技術(shù)課為例，探究操作演示型微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用情況，總結(jié)微課的有效應(yīng)用策略，構(gòu)建操作演示型微課的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并通過教學(xué)反思探討這一學(xué)習(xí)方式對信息技術(shù)課堂的作用。

關(guān)鍵詞：操作演示型；微課；小學(xué)；信息技術(shù)課

新課程改革要求改變課程注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；還要求改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，信息技術(shù)課堂要改變機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在老師提供支架的情況下，讓學(xué)生在通過自主探究、合作交流達(dá)到課程目標(biāo)，完成課程任務(wù)。在進(jìn)行操作演示型信息技術(shù)知識的教學(xué)時，適當(dāng)?shù)夭捎梦⒄n，能提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中掌握信息技術(shù)知識，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

一、操作演示型微課在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢

綜合微課的前沿研究，筆者總結(jié)了操作演示型微課在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢，主要有以下幾個方面：

（一）化整為零，突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課程將課堂的知識點(diǎn)片段化，使學(xué)生在實(shí)際操作中遇到困難的時候，不必全部求助于教師，可以在微課中尋求問題的解決方法，按照步驟的操作，不明白的地方可以重復(fù)學(xué)習(xí)。在本文介紹的《文本框的插入》課例中，學(xué)生根據(jù)步驟自主學(xué)習(xí)，琢磨參詳，教師指導(dǎo)完成作品，從而讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識技能。

（二）動手實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生需要接受大量的技能內(nèi)容，并不利于學(xué)生注意力的保持，也不利于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育思想。在微課的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自主探究，能完成作品的創(chuàng)作并實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)。

（三）評價多元，提高學(xué)生的探索能力

多層次的學(xué)習(xí)能使學(xué)生充分發(fā)揮能動性，它不像傳統(tǒng)的單一的評價方式。在《文本框的插入》課例中，通過學(xué)生上傳的作品，可以從多方面評價學(xué)生的信息技術(shù)課程作品，在提升任務(wù)中提高學(xué)生的探索能力和合作能力。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用微課符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生對事物的趣味性要求較大，只有吸引他們注意，提起其興趣的事物，他們才會去接受，去學(xué)習(xí)。所以，操作演示型微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的呈現(xiàn)形式是需要教師重點(diǎn)研究的課題。

二、微課案例的教學(xué)設(shè)計(jì)展示

（一）教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課是《廣州市信息技術(shù)教科書》第二冊第一單元第9課的內(nèi)容，掌握文本框的插入與修飾的使用方法。教材按照“文本框的插入——文本框的修飾”的順序來介紹本課內(nèi)容。通過對范例的分析，讓學(xué)生感受使用文本框?qū)Π婷孢M(jìn)行規(guī)劃和修飾的作用，并以“制作番禺風(fēng)景檔案”活動為主線，將信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合。最后，通過小組合作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做出有特色的風(fēng)景檔案，宣傳番禺的風(fēng)景名勝，提升他們對番禺的情感。

（二）教學(xué)對象

教學(xué)對象為小學(xué)五年級的學(xué)生，他們在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過Word軟件的“字塊的修改與編輯”“頁面設(shè)置”“圖片的插入”“藝術(shù)字的應(yīng)用”等功能。插入文本框的操作與插入圖片的操作方法有一定的聯(lián)系。掌握插入圖片工具為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本學(xué)科知識打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與能力：（1）會插入文本框；（2）會修飾文本框。

2. 過程與方法：通過觀察、提問、討論、上機(jī)探索、小組共享互教，掌握插入文本框、修飾文本框的方法。

3. 情感態(tài)度與價值觀：（1）通過制作風(fēng)景展聯(lián)系生活，體驗(yàn)信息技術(shù)的文化內(nèi)涵；（2）增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識，讓學(xué)生養(yǎng)成積極探索的精神。

（四）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：文本框的插入與修飾。

教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用文本框制作美觀的風(fēng)景名片。

（五）教學(xué)策略

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、范例教學(xué)法和問題解決的教學(xué)方法，以“制作番禺風(fēng)景檔案”活動為任務(wù)主線，學(xué)習(xí)文本框的插入和修飾的操作。基礎(chǔ)任務(wù)一：插入文本框，解決文本框插入的基本操作。基礎(chǔ)任務(wù)二：修飾文本框，解決修飾文本框的教學(xué)難點(diǎn)。提升任務(wù)三：小組合作制作“風(fēng)景明信片”，綜合應(yīng)用本單元的技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

（六）教學(xué)媒體選擇

1. 多媒體課件；2. 微課；3. 研學(xué)案；4. 文檔素材。

三、微課的反思與建議

微課在信息技術(shù)課堂中能發(fā)揮一定的作用，但是要注意所用的時間。微課所發(fā)揮的作用，并不是簡單的“一刀切”。結(jié)合《風(fēng)景名片展——文本框的插入》的教學(xué)，筆者針對技術(shù)類微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用提出以下的建議：

（一）基礎(chǔ)技能環(huán)節(jié)，微課只起到輔助作用

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，最好的教學(xué)方式能達(dá)到“跳一跳摘桃子”的效果。如果從開始就將微課展現(xiàn)給學(xué)生，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，反而削弱了學(xué)生自主思考的能力。所以在基礎(chǔ)任務(wù)中，以“自主研究—課本學(xué)習(xí)—微課支撐”的模式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)任務(wù)，能更有效地發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力。

（二）提升任務(wù)環(huán)節(jié)，微課體現(xiàn)能動性

微課能清晰地展示操作步驟，因此會限制學(xué)生思維的拓展。在提升任務(wù)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意開放性、支架性、自主性、發(fā)散性的特點(diǎn)。（1）開放性。設(shè)計(jì)的任務(wù)要讓學(xué)生有充分發(fā)揮想象力的空間，如上文中的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以“用你自己喜歡的方式創(chuàng)作名片”來充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。（2）支架性。需要提供半成品的任務(wù)支架給學(xué)生。假如只有開放的任務(wù)，沒有支架性的素材，會讓學(xué)生感到不知所措，不知道從何下手，也正是上文中的教學(xué)設(shè)計(jì)比較薄弱的地方。（3）合作性。在現(xiàn)代的推動科技發(fā)展的前沿領(lǐng)域，都離不開團(tuán)隊(duì)合作。通過合作學(xué)習(xí)，鍛煉小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們明確自己在團(tuán)隊(duì)中所發(fā)揮的作用，并各取所長，合作完成任務(wù)。這樣可能會達(dá)到意想不到的效果。（4）自主性。在微課的提醒下自主創(chuàng)作自己喜愛的作品，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而不是簡單地復(fù)制微課這種機(jī)械操作。

（三）多層次、多角度的評價方式

在本次教學(xué)課例中，采用了基礎(chǔ)任務(wù)評價與自主創(chuàng)作作品評價兩種方式。自評、他評的結(jié)合，讓中下層學(xué)生掌握基本技能；優(yōu)等學(xué)生能發(fā)揮想象力，不局限于任務(wù)的完成，更是興趣的延伸。通過自己總結(jié)評價方式，并根據(jù)全班定下的評價方式對其他小組的作品進(jìn)行評價，真正落實(shí)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

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