小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行課堂檢測的策略探析

摘 要：課堂檢測的目的是檢查學(xué)生對知識的了解及掌握情況，同時培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，并期望通過檢測不斷提高學(xué)生的問題分析能力和解題能力。文章闡述了如何設(shè)計課堂檢測題、如何處理檢測中學(xué)生做題速度不統(tǒng)一的情況、如何落實小組互批互改、檢測中如何有效展示、在課堂檢測中教師要做些什么、如何及時了解和統(tǒng)計檢測的達成度等方面的有效做法，從而更有效地進行課堂檢測。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂檢測；檢測策略

課堂檢測的目的是檢查學(xué)生對知識的了解及掌握情況，同時，希望通過檢測不斷提高學(xué)生的問題分析能力和解題能力。檢測題既要檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否過關(guān)，又要讓學(xué)生的知識有拓展提高的空間。在高效的課堂里，很多教師只注重學(xué)生學(xué)新知識部分，往往忽略了課堂檢測。下面，筆者將結(jié)合本校課堂改革“六環(huán)三學(xué)”生命課堂教學(xué)模式談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、課堂檢測題的設(shè)計

課堂檢測題的設(shè)計要有梯度，一是基礎(chǔ)部分，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識過好關(guān)；二是綜合應(yīng)用（提高題）；三是數(shù)學(xué)與生活的拓展。一般情況是當堂檢測，當堂點評，盡量不要留到下一節(jié)課點評，因為留到下一節(jié)課時，學(xué)生當時解題的思路或解題的疑惑已經(jīng)忘記。所以檢測題的量要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計。例如，北師大版六年級上冊第32-33頁《練習(xí)二》，分兩個課時完成。如果設(shè)計第一課時做完全部習(xí)題，第二課時進行互學(xué)、共學(xué)，就會使第一課時做題時間多，第二課時講題時間多，而且兩課時之間相隔了一天，有部分學(xué)生對第一節(jié)課時做題的思路或者疑惑已經(jīng)忘記。所以，我們設(shè)計第一課時只完成第1-7題，第二課時完成8-13題，然后當堂進行互學(xué)、共學(xué)，及時解決學(xué)生做題的疑惑，教師還可以根據(jù)第一節(jié)課所存在的問題，在下一節(jié)課檢測中有針對性地重點跟蹤。綜合看來，后一種設(shè)計比前一種設(shè)計更有實效。

二、教師對課堂要有規(guī)劃

（一）教師要做好時間與評價規(guī)劃

學(xué)生不能及時完成檢測題，部分學(xué)生是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣差、開小差等浪費了時間，或者學(xué)生不知道要求在什么時間內(nèi)完成，出現(xiàn)拖拖拉拉的現(xiàn)象。所以教師對課堂要有規(guī)劃。

1. 時間規(guī)劃。教師要根據(jù)檢測內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃檢測的時間，并在檢測開始時明確地告訴學(xué)生完成的時間。

2. 利用評價要求，激發(fā)學(xué)生做題積極性（完成任務(wù)）。檢測前要明確評價要求，如第一名先完成的小組可以加7個紅點，第二名完成的加6個紅點，第三名完成的加5個紅點，依次類推。利用紅點評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生準時完成檢測。為了幫助自己的小組爭取紅點，組員也會起到督促作用。

3. 個別小組做得快，提前完成了互學(xué)、共學(xué)環(huán)節(jié)，為了防止他們講話影響其他小組，教師可以安排他們參與其他小組的互學(xué)與共學(xué)，或者由小組長到教師那里領(lǐng)取新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師要把一些思維題提前布置給他們，讓他們有更多的時間去研究，提前完成下一次檢測內(nèi)容的難題。在下一次檢測中優(yōu)生就會有更多的時間去幫助其他同學(xué)，這也是一個很好的培優(yōu)扶差的途徑。

（二）教師要做好做題、互學(xué)、共學(xué)規(guī)劃

教師在學(xué)生獨立做題時要巡視，在互學(xué)中要參與，在共學(xué)中要傾聽，及時了解學(xué)生的檢測情況，例如：哪些知識已過關(guān)，哪些題目有多種不同的解題方法，哪些題目或小組存較多問題。教師要在學(xué)生做題與互學(xué)和共學(xué)中做好記錄，為全班共學(xué)（展示）做好準備，并及時指導(dǎo)學(xué)生板書。一般全班共學(xué)（展示）有兩種情況：（1）全班共學(xué)（展示）易錯題或有質(zhì)疑（爭議）的題目；（2）有多種解題方法的題型。教師要充分利用好學(xué)生做錯的資源并進行展示。錯題往往會引起很多學(xué)生的爭論，在學(xué)生的一問一答中，他們能對問題進入深層的討論，能把錯誤的原因分析得更透徹。在這一過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又能幫做錯的學(xué)生進行糾錯，總比直接展示正確答案的效果要好。

三、落實小組互批互改

檢測課主要包括獨立做題、互學(xué)、小組共學(xué)、獨立糾錯、互學(xué)錯題或疑題、共學(xué)（全班共學(xué)）易錯題或疑題等六個環(huán)節(jié)。互批是采用“三學(xué)”環(huán)節(jié)模式，不能只是核對答案，在展示中要有主次，學(xué)生都已學(xué)會的不講，對學(xué)生存在較多疑問的題要重點展示，不要如電影一般一演而過；要解決學(xué)生解題時存在的問題或心中的疑惑，所以要有重點展示，展示中有重點。

四、有效展示易錯題或有疑問的題目

有的老師在展示易錯題或多種解題方法的題型時，先把答案板書出來，然后讓學(xué)生按照式子從頭到尾演說一遍，這樣效果不大，因為做對的學(xué)生沒有興趣聽，做錯的學(xué)生依然不明白。為使學(xué)生的展示取得效果，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，要求上臺展示的學(xué)生不能照本宣科，且要用最簡潔的語言來分析。

例如：求下面各圖形中涂色部分的面積。

60×20÷2=600（平方厘米）

（60+80）×30÷2=2100（平方厘米）

2100-600=1500（平方厘米）

7-4=3（厘米）

4×4=16（平方厘米）

15×3=45（平方厘米）

16+45=61（平方厘米）

情境一：

學(xué)生1展示：底60乘以高20再除以2等于600平方厘米，上底60加下底80的和再除以2等于2100平方厘米，最后2100減去600等于1500平方厘米。

上臺展示的學(xué)生照式子讀了一遍（大約用了3分鐘）。教師在學(xué)生講完后進行了達成度統(tǒng)計，但還有一部分學(xué)生沒有舉手（大部分都是每個小組中的5號、6號學(xué)生），當筆者問他們：“通過剛才同學(xué)的分析，你們聽明白了嗎？”在這一批學(xué)生中沒有幾個學(xué)生點頭認可。

情境二：

教師說明展示要求：“比一比，看誰能用最簡潔的語言把這道題講完，而且能讓大家都聽得明白。”

學(xué)生2展示：我把圖一看成一個梯形和一個三角形，用梯形的面積減去三角形的面積，就得到了涂色部分的面積（前后不超過1分鐘）。

當這位學(xué)生展示完之后，剛才不會做的學(xué)生馬上表示自己會做了。當筆者再抽問5號、6號學(xué)生時，他們都能很快地說出這道題的解題思路。當筆者再問他們是否會算三角形和梯形的面積時，他們能立刻把字母公式背出來。原來，展示時學(xué)生需要的不是已板書出來的算式，而是需要在解決問題（在列式計算）前的那一個解題思路，當學(xué)生的解題思路清晰了，自然會去找方法。

在展示圖二時，學(xué)生就會用簡潔的語言來分析。方法一：把組合圖形分割成一個長方形和一個正方形來計算。方法二：把組合圖形分割成兩個長方形來計算……學(xué)生不斷地補充解題方法，不需要再去講解如何求一個長方體或某一個梯形的計算方法。這時教師借此機會引導(dǎo)學(xué)生比較多種的解題思路，歸納總結(jié)組合圖形的解題方法。

通過這樣的共學(xué)展示，原來不會解題的學(xué)生，學(xué)會了解題的方法，學(xué)生的思維也得到了鍛煉，又為學(xué)生歸納了這一類題型的解題規(guī)律。

五、教師及時了解和統(tǒng)計檢測達成度

在學(xué)生獨立做題、互學(xué)、共學(xué)中教師可以了解哪些題目已過關(guān)，哪些題目存在問題。也可以通過以下方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：（1）小組匯報，小組長根據(jù)“三學(xué)”情況進行匯報，全部正解的有幾人，哪些題目還存在問題。（2）對于基礎(chǔ)題目，為了節(jié)省時間，可以直接抽查部分學(xué)困生分析解題方法，然后可以通過舉手的方式進行達成度統(tǒng)計。（3）對于難題、疑題，先讓學(xué)生在全班上共學(xué)，當達成了統(tǒng)一的共識或方法后，再進行達成度統(tǒng)計。

六、檢測后要及時總結(jié)方法或規(guī)律

檢測后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法或規(guī)律，把零碎的知識整理成一個知識系統(tǒng)。例如完成百分數(shù)應(yīng)用題檢測后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有哪幾類百分數(shù)應(yīng)用題以及解答百分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么。

通過實施以上策略，學(xué)生的解題能力和分析能力都得到了提高，在做題過程中減少了對教師的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了培養(yǎng)，遇到不懂的題目時會主動請教同學(xué)或老師。教師也從以往身邊圍著一堆學(xué)困生的狀況中解脫出來，同時也從作業(yè)堆解脫出來，有更多的時間研讀教材。