“研學后教”讓小學武術課堂教學“樂”起來

摘 要：“研學后教”教學模式要求在小學武術教學中把時間交給學生，充分體現學生的主體性及自主性；讓問題成為中心，教師在精心設計的教學情境、教學問題、教學內容中進行引導學生以小組為單位進行合作學習，共同探究問題，找出解決問題的辦法，進而掌握學習的方法；使過程走向成功，注重教學過程中學生的學習情況，分層教學，因材施教，使每位學生都從中得益，共同進步。

關鍵詞：研學后教；小學武術；課堂教學；教學策略

與傳統教學模式比較，“研學后教”不但在教學順序上有更改，而且在教學思想、教學本質、教學模式等方面都做了較大的改變。“研學”主要是教師在深入研究學情、學法、課標、教材的基礎上提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”。學生在此指引下通過自主、合作、探究學習，鉆研知識，生生互教，展示交流，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題。通過教師適當的點撥、拓展和延伸，學生進一步去自主學習、合作探究，充分而有效地達成教學目標。以“學”為出發點和落腳點，從“研”上著力，讓“教”有突破，使“研”和“教”有機結合，實現研學后教，研學促教。

為了更切合實際地將研學后教融入武術課堂的教學中，筆者有以下幾個建議：

一、五人一組，確定小組長

“研學后教”是一種特別注重培養學生團結協作、共同學習的教學模式。為此，分組明確，小組長授權是重中之重。分組依據：學生四列橫隊集中，從中間隔開，左右各五人為一組，全班分為八組。教師通過社會管理分層現象鼓勵學生積極自薦確定小組長，但最終的選舉結果由各組組員決定，確保小組組員對小組長是佩服的、信服的。只有這樣評選出來的小組長才真正擁有權威。

二、導入新課，目標適宜

鉆研教材，將教材進行分段分小節實施教學，把握每節課的重難點，確保每節課的教學內容都能適合當年段學生的學情。小學生的認知能力、情感意志、個性傾向等處于不斷形成和發展的狀態，一般表現為模仿能力較強、形象思維活躍、情感體驗豐富等特征。但他們有意注意時間較短，容易受外界因素的影響；直觀模仿能力較強，但對運動方向發生變化的動作容易出錯。因此，教師在小學武術教學的課前設計時務必確保每節課的難度適中。課前務必根據所授武術教材的套路動作，將運動方向發生變化的動作進行分段分小節。而且小節所授的武術動作不宜過多，最多不能超過5個。

三、巧設問題，積極引導

圍繞如何更好地解決教學內容的重難點，創設一到兩個問題，并經過引導讓學生自主學習相關知識和進行嘗試性的動作練習，發揮學生的學習主體地位，激發學生參與運動的熱情，提高教學效率。根據不同的授課內容和不同的教學階段預設相應問題，問題可易可難，但務必結合本次課的教學重難點。如武術教學內容較為簡單的課程，可設“本課共學習幾個武術套路動作”“你喜歡哪兩個武術套路動作名稱”“你能掌握好幾個武術動作”等問題。對教學內容較難的課程，可設“你覺得哪個動作最難”“你能做某某動作嗎”“某某動作的攻防意義是什么”“某某動作如何轉向”等問題。并依據此類教學問題編寫研學案。

四、圖解學習，合作探究

改變學習方式，展現學生學習的主體性。課的基本部分前端，各小組到教師處領取研學案，主要理清本節課的學習內容及重難點，并通過圖解小組分組討論，合作探究，嘗試學習。在小學武術教學中進行圖解教學非常有必要，學生可進行分組討論，合作探究學習。掌握圖解方法就能夠為以后的武術教學打好基礎。學生可根據圖解的動作進行分工，分別擺出圖解里所展示的動作，然后通過過渡動作的解讀，共同完成動作學習。

五、善用小組長，促進學困生的轉化

“研學后教”能否順利開展，并高效地完成任務取決于小組長。實踐證明：要想讓小組學習見成效，使每個學生都有收獲，那就必須有一位優秀的組織者、領導者——小組長。小組長應有高度的小組意識，只有發揮好“領頭雁”的作用，小組才能領先。由于小組長是由小組成員自己推薦的，小組成員也特別相信小組長能帶領他們不斷追求進步，爭取把自己的小組建成最優秀的小組。因此，待教師進行引導性示范講解之后的小組嘗試性練習時，小組成員會特別尊重組長，信服組長。在小組練習時也就表現得格外認真，學習效率自然就事半功倍。

在動作糾正、學困生轉化上，由于消除了師生之間的“高位”隔膜，教師的角色轉變為協助小組長與成員之間搭建橋梁的角色。同時，學困生也變得格外積極，他們變得更加主動、自信、勤奮，主動融入小組的大家庭里，共同進步。整個小組會因為小組長變得更加活躍，積極向上。

六、創設舞臺，展示個性

教學過程應該是一個師生互動、組員互助、形式豐富多樣的情感交流過程。新課改針對這種情況，鮮明地提出了自主、合作、探究的學習方式，這就要求老師為學生搭建、創設可以讓學生盡情地放飛自己的思維、張揚個性的舞臺。例如，在學生分組合作學習之后為學生搭建展示的平臺。學生可以以小組為單位進行統一展示，也可以推薦組員進行比拼，在單元考核時還可以組織以班級為單位進行的年級“武林大會”比賽。通過舞臺的創設，增強學生小組間的競爭意識，促進組員之間的情感交流，使學生更加積極地參與學習，參與比賽，盡展個性。

七、多元化評價，認識自我

“研學后教”提倡“立足過程，促進發展”的評價觀念，強調建立多元化主體、共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。多元化評價應既關注學生學業成就，又注重學生個體的學習態度、學習動機，使得學生更加充分地認識自我。如：（1）評價主體的多元化。教師可運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等手段，客觀、全面地評價課堂中的學習活動。（2）評價手段的多元化。教師可運用肢體語言及時傳遞評價信息，言語評價給出明確的判定，實物鼓勵作出肯定的評價。評價不是教學的結束，而是讓學生認識自己在本次課堂教學過程中的表現，認識自己的優點與不足，從而更加積極地參與練習，調整練習的方法，鞏固、提升自我。

八、拓展訓練，提高能力

拓展訓練是武術課堂教學的一種延伸。傳統的武術課堂教學，只重視學生對武術套路動作的掌握，對武術的攻防意識則一貫不提。這直接導致學生誤以為武術只是“花拳繡腿”，這與注重攻防格斗的武術是背道而馳的。“研學后教”拓展訓練是武術課堂教學的一種補充。在小組展示及多元化評價之后，非常有必要進行分組拓展訓練。分組探討武術套路動作的攻防意義，合作討論強身、自衛的保護意義，組員可以根據具體的套路動作進行探討，也可以根據武術套路分小段進行討論，各抒己見。

另外，拓展訓練也是武術課堂教學的一種補充。中國健康體育課程模式強調“三有”：有運動負荷、有體能練習和有運動技能。武術課堂教學中，學生在學習時更加注重的是運動密度，通過不斷的練習，從而掌握武術套路動作。而對運動負荷中的運動強度則因為武術項目技術特點而導致與新課標規定負荷不相符，達不到新課標的要求。這時拓展訓練則發揮相當關鍵的作用。素質練習、功能性體能訓練能彌補傳統武術課堂教學的學生運動負荷不足的問題，增強學生的運動能力，防止運動受傷，提高訓練成績。

總之，“研學后教”教學模式能夠彌補傳統小學武術課堂教學的無趣。如何讓枯燥無味的課堂變得“樂”起來？教師要把課堂時間交給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的自主性。除此之外，還要根據實際情況培養學生的學習興趣，營造民主、寬松的教學氛圍，激發學生的學習積極性。這樣才能讓小學武術課堂“樂”起來，教學才更加精彩。

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