芻議小學品德教學之關鍵

摘 要：我國的教學體制不斷改革，對小學品德教學提出了更高的要求。一方面，教師需要傳授給學生基礎的理論知識，引導學生應用教材知識進行生活實踐。另一方面，教師要提升學生的學科素養，促進學生的全面發展。為了實現上述目標，教師必須改進教學方法，優化教學體系。文章具體探討小學品德教學的幾個關鍵問題，希望能為品德教師實施教學提供一些參考。

關鍵詞：小學；品德教學；學科素養

在小學階段，品德課程具有重要性。與其他學科相比，品德課程的人文性更強，對學生的教化意義更大。品德學科以立德樹人作為最終目的，教師在教學過程中，需要不斷提升學生的思想道德素養，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。值得注意的是，許多教師仍然采用落后的教學方法，抑制了學生的學習積極性。為了促進學生全面發展，提高課堂教學效率，教師必須采用高效的教學策略。

一、當前小學品德教學的不足之處

（一）教師觀念落后

在教學體制改革的背景下，小學品德教學也面臨一些新的變化。長期以來，我國推行應試教育，部分教師以學生升學率作為目標，忽視了品德課程的重要性。在教學體制改革的背景下，學生成為課堂的主體，教師是學生的引導者。為了促進學生的全面發展，教師必須正確發揮引導作用，帶領學生深入課堂。一些教師雖然處在新的教學環境中，卻仍舊處于傳統教學的桎梏中。這些教師在課堂上以自我為主導，按照自我意愿展開教學，在很大程度上抑制了學生的學習興趣，讓學生陷入了被動學習的局面。

（二）教學內容枯燥

品德課程具有人文性特征，教師需要幫助學生養成正確的價值觀念，讓學生掌握正確的處事原則和處事方法。許多教師在教學過程中偏重理論，對學生進行概念知識的灌輸，加大了品德學習的難度。還有一些教師沒有在課堂上應用現代教育技術，沒能調用互聯網中的豐富教學資源，致使品德課堂乏善可陳，學生無法投入教師創設的教學情境中。

（三）教學脫離實際

理論知識源自現實生活，品德課程中的知識點都是由現實生活中生發而來的。如果脫離生活實際，理論知識就會成為無本之木。很多教師以教材為主，在講解理論知識時沒有聯系學生的生活實際，也沒有讓學生在現實生活中檢驗理論知識的正確性，致使學生對抽象知識的理解能力較差，阻礙了品德教學效率和學生思想道德修養的提升。

二、優化小學品德教學的主要策略

（一）創設生活情境

想要滲透學科素養教學，教師必須突出品德課程的生活性。小學品德教學大綱要求學生掌握必備的生活技能，養成誠信、友善的品格。為了實現小學階段的人才培養目標，教師應該把教材理論知識和學生的現實生活聯系在一起。我國的網絡信息技術不斷發展，其與教育行業的融合更加緊密，催生了現代教育技術。現代教育技術具有突出的實用價值，以多媒體課件為例，將多媒體課件應用在品德課堂上，可以豐富教學內容，提升課堂趣味性。因此教師可以發揮現代教育技術的作用，應用多媒體課件創設生活情境。

比如，教師在講授《我和動物交朋友》時，可以聯系學生的現實生活，讓學生聯想自己身邊的小動物。教師可以先在多媒體上播放一段小動物的視頻，讓學生感受小動物的可愛，將注意力集中到課堂上。在視頻播放完畢后，教師可以讓學生談談自己身邊有哪些小動物，這些小動物是什么樣子、有什么特點，以及自己對動物的感受等。一些學生非常喜愛小狗，列舉了自己家中的小狗，并介紹了小狗的外貌特征；一些學生喜歡小兔子，闡述了自己喜歡兔子的原因，并指出了兔子的生活習性。在學生進行描述的同時，教師可以播放相應小動物的圖片，輔助學生進行描述。在學生發言后，教師應該呼吁學生共同保護小動物，實現人與自然的和諧共處，以此點出課程主題，滲透學科素養教育。

（二）深化情感體驗

教學大綱指出了品德課程的教學任務，要求教師達成立德樹人的目標，不斷提升學生的社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力。很多學生處在父母構建的“象牙塔”中，與社會相距甚遠，情感認知嚴重不足。想要讓學生具備學科素養，必須以個人情感作為引導，讓學生探索教材理論和現實生活之間的聯系，以此深化學生的情感體驗，提升學生的思想道德修養。

比如，在講授《我愛我的家》時，教師可以收集學生的生活信息，讓家長參與到課堂中來。教師在課程開始之前可以和家長建立聯系，讓家長發送學生的成長照片，并將這些照片整理成視頻。同時，教師可以為學生布置任務，讓每個學生拿一樣與父母相關的物品，在課堂上進行展示。在課上，教師可以播放由學生照片組成的視頻。在觀看這些照片時，學生們會聯想到自己的成長經歷，感受父母對自己的付出。視頻播放完畢后，教師可以讓學生拿出提前準備好的物品，并對物品進行簡單介紹。每個物品都承載了與父母有關的記憶，都蘊藏著父母的深情。教師在此時可以引導學生直視自己對父母的情感，并讓學生回家之后向父母表達自己的愛意。

（三）發揮教師的引導作用

教師是學生的引導者，只有發揮教師的引導作用，才能促進學生健康發展。教師在課堂上應該充分考量學生的學習需要，讓學生成為課堂的主人。同時，教師應該讓學生主導課堂，鼓勵學生發表對新學知識的見解。

比如，教師在講授《做個聰明的消費者》時，可以在課堂上為學生介紹商品的識別方法，讓學生辨認商品的真假。在介紹完基礎的理論知識后，教師應該讓學生進行自主思考，如何才能做一個聰明的消費者。一些學生認為自己需要識別假幣，一些學生認為自己在消費前需要再三思考。教師應該鼓勵學生發聲，營造良好的課堂氛圍。

綜上所述，教學體制不斷改革，對小學品德與社會教學提出了更高的要求。很多教師被束縛在傳統教學體制之中，采用理論灌輸方法，抑制了學生的學習積極性。小學品德課程以立德樹人作為主要目標，為了滲透學科素養教育，把理論知識和學生的生活實際聯系在一起，教師必須優化傳統教學模式，采用高效的教學方法。

參考文獻：

[1]趙銀花.試論如何提升小學品德與社會教學有效性[J].兒童大世界（下半月），2017（06）.

[2]張曉倩.淺析小學階段如何進行品德教育[J].都市家教（上半月），2016（03）.

[3]吳功林.讓學生在品德與社會課中獲得直覺情感體驗[J].廣西教育，2014（01）.