高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用探究

摘 要：在當(dāng)前教育改革逐步深入和不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，衍生出不少與眾不同、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，發(fā)散式教學(xué)即為其中之一。高中歷史學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)有著顯著的差異，高中歷史學(xué)科比較注重知識(shí)的發(fā)散性學(xué)習(xí)和體系的延伸，這為發(fā)散式教學(xué)的實(shí)施提供了良好的契機(jī)。基于此，文章通過探究如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)，提出了一些適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

關(guān)鍵詞：高中歷史；發(fā)散式教學(xué)；應(yīng)用策略

發(fā)散式教學(xué)已廣泛運(yùn)用至多個(gè)階段的多科教學(xué)中，高中歷史教學(xué)同樣適用，且深受廣大師生的喜愛。發(fā)散式教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，鼓勵(lì)他們從不同的角度看待問題，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

一、營造良好的歷史情境，幫助學(xué)生發(fā)散思維

高中歷史是一門以時(shí)間為主線的課程，主要講述已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件和存在的歷史人物，內(nèi)容較為特殊，學(xué)生無法親眼所見，這就需要教師在教學(xué)中經(jīng)常使用情境教學(xué)法。在高中歷史日常教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合情境教學(xué)法營造良好的課堂氛圍，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢還原或再現(xiàn)歷史場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們發(fā)散思維。同時(shí)，高中歷史教師在講解歷史事件的過程中，結(jié)合情境使學(xué)生深入分析相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使他們站在當(dāng)時(shí)的歷史背景綜合思考?xì)v史事件，最終使他們的思維得到有效發(fā)散。

以《從“師夷長技”到維新變法》教學(xué)為例，本課從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前夕到戊戌變法失敗，時(shí)間跨度較長，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，包含多個(gè)重大歷史事件的基本史實(shí)，教師可采用多媒體播放視頻短片，幫助學(xué)生深入了解各個(gè)歷史事件發(fā)生的背景與原因。教師先播放《林則徐會(huì)見魏源》的視頻，利用視頻導(dǎo)入課題，吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。并挑選兩名學(xué)生分別扮演林則徐和魏源，借助角色扮演還原歷史情境，全班學(xué)生一起探究：他們看到了什么？提出了什么主張？設(shè)問：他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是否全面和清楚？學(xué)生回答：不全面、不清楚，原因是沒有看清當(dāng)時(shí)的世界背景。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，利用探究活動(dòng)發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們深刻理解林則徐和魏源的思想，形成個(gè)人認(rèn)知，并與同學(xué)分享和交流成果，知道其先進(jìn)思想對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)起到一定的解放思想的作用，從而學(xué)會(huì)全面地看待問題。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，充分激活學(xué)生的思維

在高中歷史課程教學(xué)中，要想改善發(fā)散式教學(xué)的有效性與實(shí)效性，離不開問題教學(xué)法的輔助。問題不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以激活他們的思維，使其積極思考和探索歷史知識(shí)的奧秘。為此，高中歷史教師在應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)時(shí)，需要緊密結(jié)合問題教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、大綱要求以及教學(xué)對(duì)象的年齡特征、身心特點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)一系列問題，并突出啟發(fā)性、開放性和層次性。在問題的引領(lǐng)下激活學(xué)生的思維，通過討論或辯論使其真正體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展氛圍，將自己置身于歷史事件中，從多個(gè)角度思考和分析問題。

例如《太平天國運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)，此課上接《鴉片戰(zhàn)爭》，被稱為“鴉片戰(zhàn)爭的回聲”，也是辛亥革命等民主革命的先聲，在該單元中有著承上啟下的作用，對(duì)近代歷史的發(fā)展有重要的影響。教師先在多媒體課件中出示不同人物對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括胡繩、蔣介石、馬克思和馮友蘭等，提問：為什么對(duì)于同一歷史事件會(huì)有這么多不同的評(píng)價(jià)？引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來感受和思考。過渡提問：在太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)之前，清政府統(tǒng)治下的中國是怎樣的？調(diào)動(dòng)學(xué)生探究太平天國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)背景的欲望，出示當(dāng)時(shí)中國社會(huì)狀況和外國資本主義侵略的資料，使其經(jīng)過思考總結(jié)原因：自然災(zāi)害嚴(yán)重，民不聊生。接著，教師設(shè)計(jì)問題：面對(duì)這樣的狀況清政府是怎么做的？課件中出示當(dāng)時(shí)中國人民貧困生活的圖片——衣不蔽體、食不果腹。提問：當(dāng)時(shí)的農(nóng)民會(huì)怎樣？這樣利用問題激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)發(fā)散式教學(xué)。

三、合理利用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神

針對(duì)高中歷史教學(xué)，教師在運(yùn)用發(fā)散式教學(xué)方法時(shí)，不僅需要引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考與探究問題，還應(yīng)鼓勵(lì)他們敢于提出個(gè)人看法和表述觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其學(xué)會(huì)客觀分析歷史事件和歷史人物，培養(yǎng)他們的求異精神。因此，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該利用科學(xué)、合理的教學(xué)手段著重培養(yǎng)學(xué)生的求異精神，組織他們深入探討某一問題或知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生提出的見解要給予肯定，如有不足的應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，幫助他們透徹地理解歷史知識(shí)，使其樹立學(xué)習(xí)自信，并獲得一定的滿足感和成就感。

如在講解《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，學(xué)生需要識(shí)記明朝加強(qiáng)君主專制的措施（廢丞相，權(quán)分六部），理解宰相制度的廢除是強(qiáng)化君主專制的必然結(jié)果；了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過及其發(fā)展，知道內(nèi)閣制與宰相制之間的區(qū)別，掌握比較歷史事件的能力；了解軍機(jī)處的地位與作用，掌握它對(duì)君主專制進(jìn)一步加強(qiáng)的影響。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生聯(lián)系歷朝歷代皇權(quán)與相權(quán)之間的矛盾，結(jié)合明清的社會(huì)背景引導(dǎo)他們分析明初廢除宰相制度的必然性，通過討論和交流，比較內(nèi)閣制與宰相制之間的異同點(diǎn)，培養(yǎng)其比較和分析歷史問題的方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和相關(guān)史料進(jìn)行比較，分析歷史事件產(chǎn)生的原因、歷程和意義，鼓勵(lì)他們提出不同的觀點(diǎn)，以便讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生整體認(rèn)知，再通過細(xì)致分析大膽表達(dá)個(gè)人看法，做一個(gè)有民主意識(shí)的現(xiàn)代公民。

四、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代特色與新課標(biāo)的要求積極應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生自由思考，為他們提供充裕的學(xué)習(xí)與探究空間，努力鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

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