提高小學數學小組合作學習的實效性探析

摘 要：新課標明確提出數學課堂中小組合作學習是學生重要的數學學習方式。在日常的數學課堂教學中，教師合理地組織學生開展具有實效的小組合作學習，既能讓學生的主體地位得到充分體現，又能讓學生在合作中體驗到獲得知識的樂趣，更有助于培養學生的團隊意識和合作精神。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；實效性；教學策略

《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程改革實施多年以來，小組合作學習已成為一線數學教師課堂上常用的教學方式。然而，筆者在參加數學教研活動中，發現不少的數學教師對運用小組合作開展教學只停留于表面形式，認為只要數學課堂開展了小組合作學習就是一節優質課。殊不知，這種無目的、無實效的小組合作學習，往往使課堂教學變得混亂、耗時、低效。

如何在數學課堂有限的時間內，合理、實效地開展小組合作學習，這是所有一線數學教師都十分關注的問題。下面筆者結合具體的教學案例談談看法。

一、構建合理的合作小組是發揮實效性的前提

數學課堂上開展小組合作學習，目的是讓每一位學生能在和諧的氛圍中合作交流，合作學習，共同探索，暢所欲言，使每一位學生在知識方面、能力方面和情感方面都能有所收獲。但是，有些教師沒有深入理解小組合作學習的目的和意義，在開展小組合作學習時顯得很隨意，采用的方法往往是：臨時讓同桌或前后桌開展兩人或四人小組討論。這樣，常常出現后進生和后進生在一組或者優秀生和優秀生在一組，這樣的小組合作就容易流于形式，不利于討論交流，同時也發揮不了優秀生的幫帶作用。

筆者在日常教學中也經常開展小組合作學習，發揮小組合作學習實效性的前提是構建合理的合作小組：課前教師應進行合理分組，根據學生的學習態度、語言表達能力、數學成績等，確定各組的組長，并對優秀生和后進生進行混合搭配。先讓優秀生擔任組長，以后每隔一段時間，小組成員交換角色，輪流擔任小組組長。這樣，每一位學生都有承擔任務的機會，都獲得鍛煉的機會，從而使得小組內各成員達到共同提高的效果。

二、制定基本的合作常規是發揮實效性的基礎

俗語說：“無規矩不成方圓。”數學課堂上的小組合作學習也一樣。在小組合作學習的過程中，常常出現學生活躍過度和沒耐心傾聽同學發言的現象，更有甚者不等同學發言完畢，就搶著說出自己的想法。這樣，既影響了課堂的紀律，使課堂變得混亂、耗時，同時又助長了學生不良學習習慣的養成，使小組合作學習流于表面形式，使課堂變得低效。

因此，在開展小組合作學習前，作為課堂組織者、引導者的教師必須讓學生明確小組合作的規則，并使學生養成自覺遵守規則的習慣。例如：先讓學生獨立思考、獨立探究，再分四人或六人小組合作學習。在小組長的主持下，各個成員分工合作，有的負責操作、探索，有的負責記錄。組內成員暢所欲言，當別人發言時，其他成員耐心傾聽，互相質疑，互相補充。最后，各小組向全班匯報。這樣，每個學生都有獨立思考、獨立探索的時間，又有合作交流的機會。交流反饋時，同組成員互相配合，互相補充，從而提高了學習效率。

三、選擇合適的教材內容是發揮實效性的關鍵

（一）在發散性思維時采用小組合作學習

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”新教材為學生提供很多進行發散性思維的題目，這樣就給學生提供了一個展示個性、相互交流的舞臺。

例如，在教學簡便運算練習課時，老師出示一道25×44的計算題，要求學生怎樣簡便怎樣算。對這道題的算法，學生們由于都已經學習了乘法的運算定律，他們各自都有不同的想法，這時先讓學生獨立計算，然后讓他們在小組中交流、討論自己的算法。結果，學生通過交流討論，出現了以下幾種算法：有的學生根據乘法結合律進行簡便運算，即25×44=25×（4×11）；有的學生根據乘法分配律進行簡便運算，即25×44=25×（40+4）=25×40+25×4；有的學生把題目變成“25×44=（20+5）×44”來計算；還有的學生直接列豎式計算。在全班匯報、交流學習的過程中，學生積極主動參與，課堂氣氛活躍。最后，每個學生都選擇了適合自己的計算方法。這樣，學生在合作交流中取長補短，在對比中使自己的算法得到了優化，思維得到了發展。

（二）在實踐操作中采用小組合作學習

在新教材中，有部分教材內容，它要求學生通過動手操作，在實踐、探索的過程中體驗知識的形成過程，從而獲取知識。而在學生動手操作過程中，有時是無法靠學生獨立的行動來完成，這時就需要小組合作學習，通過小組成員的分工合作，共同完成。

例如，在教學《三角形的分類》一課時，為加深學生對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形概念的理解，教師可采用小組合作學習：小組成員分工合作，一人說出三角形的名稱，其他成員用老師提供的紙張合作剪出符合要求的三角形，并說出它的特征等。這樣學生在分工合作時，邊動手邊思考，在動手操作的過程中分析、判斷、交流、討論，從而加深了對各種三角形的認識、辨析，既獲得了知識，又培養了合作學習、動手操作的能力。

（三）在解決有爭議的問題時采用小組合作學習

在數學課堂上，經常會出現學生由于數學基礎知識和數學思維的不同而產生學習認知上的矛盾沖突，學生各執己見，互不相讓。這時，正是教師采取小組合作學習的最佳時機，讓學生在小組討論中明辨是非，解決問題。

例如，在學完人教版四年級下冊第一單元的“四則運算”后，教材中有這樣一道問題：學校有老師14人，學生326人去春游，大車可坐40人，租金900元；小車可坐20人，租金500元。怎樣租車最省錢？

有的學生認為全部租大車最省錢；而有的學生認為全部租小車最省錢；更有部分學生兩種意見都不贊成。這時，教師先不急著給出評價，而是讓學生在小組內議一議，算一算，各自說說理由。學生經過小組討論和計算，很快就得出結果：如果全部租大車，就是9輛大車，租金是900×9=8100（元）；如果全部租小車，就是17輛小車，租金是500×17=8500（元）；如果先租8輛大車，再租1輛小車，租金是900×8+500=7700（元）。這樣，通過給學生小組合作學習，讓他們交流、討論，很快得到正確的答案，同時也體驗到解決問題的樂趣。

（四）在學生習得新知渴望與人分享時采用小組合作學習

數學課堂上，在學習新知后，教師創造時機讓學生開展小組合作學習，讓學生之間暢所欲言、相互交流、相互分享，更能激發學生學習的興趣。

例如，在學習了“平行四邊形具有容易變形的特性”后，讓學生聯系生活說說在我們身邊有哪些地方應用了平行四邊形容易變形的特性。這時，采用小組合作學習的教學形式，讓學生們在小組中互相分享。學生們馬上興奮起來，你一言我一語，都急著與同伴分享，收到了意想不到的教學效果。

四、教師適時的合作參與是發揮實效性的保證

數學課堂上，教師的角色是主導者，是數學課堂的導演；學生是學習的主體，是數學課堂的主角。課堂上開展小組合作學習，教師的角色是很重要的，既是組織者，也是參與者。教師要不斷地巡視，并參與到各個小組的討論中，要及時發現學生在討論交流中出現的“意外情況”，及時進行引導，并正確處理這些“意外情況”，使小組合作學習取得實效，使不同層次學生的學習能力都得到不同程度的提高，從而真正體現生本課堂的基本理念：一切為了學生。

總之，實效的數學教學需要平實、真實、豐實、扎實的課堂。一切沒有目的和意義的活動，沒有實效的小組合作學習，既浪費時間，也影響課堂教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程的理念與創新[M].北京：北京師范大學出版社，2001.