巧用英語繪本培養學生的閱讀素養

摘 要：《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中對學生的英語閱讀素養提出了循序漸進的要求，并規定了各個級別的閱讀目標。然而，英語課本所提供的閱讀材料有限，真正的閱讀素養不可能完全通過課堂教學來培養，需要補充適合不同階段學生認知發展需求的、題材豐富的讀物。特別是要讓學生在教師的指導下，逐步掌握各種閱讀策略，養成良好的閱讀習慣，以達到《課標》在英語閱讀內容和閱讀能力兩方面提出的要求。因此，適合小學生年齡特點、內容與圖畫生動有趣的英語繪本便成了培養小學生良好閱讀素養的重要工具。

關鍵詞：小學英語；英語繪本；閱讀素養；培養策略

學生的閱讀素養是在閱讀中不斷形成的，它包括學生的閱讀品格和閱讀能力兩大要素。閱讀品格包括閱讀的習慣與閱讀的體驗。沒有良好的閱讀品格，學生的閱讀能力的培養便無從談起。所以在小學階段培養學生良好的閱讀品格是培養學生閱讀素養的前提與基礎。如何巧用英語繪本培養學生的閱讀素養，以下是幾點有效的做法：

一、家校合作，培養學生良好的閱讀習慣

長期以來，我國中小學英語教學的側重點集中在語言知識的學習上，所以學校與家庭對于學生閱讀習慣的關注明顯不足。要培養學生良好的閱讀習慣需要學校和家庭共同為學生創設閱讀環境，提供豐富的閱讀素材，營造寬松、自主的閱讀氛圍。

（一）家校合作為學生提供豐富的閱讀素材

根據英語教學專家王薔教授所編寫的《中國中小學生英語分級閱讀標準》，我校添置了大量適合各個年齡階段學生閱讀的英語繪本，還通過校訊通等方式建議家長為孩子購置部分學校沒有的書目，以確保學生有足夠的閱讀素材。我們根據學生的能力為學生購置分級閱讀繪本。例如，一、二年級的學生喜歡小動物，他們的思維方式以形象思維為主，因此給他們準備的繪本不宜過于抽象、復雜，所以低年級的繪本大多以家庭、動物、植物為主題，貼近他們的日常生活。三、四年級的學生具備一定的抽象思維，能夠逐漸區分主要和次要的東西，因此為他們準備的繪本可以涉及簡單的抽象概念，可以具備一定的深度，所以中年級的繪本以冒險故事、動物與自然、計劃與安排為主題。五、六年級的學生以邏輯思維與抽象思維為主要的思維形式。他們對童話故事的喜愛程度有所降低，因此為他們準備的繪本以現實的生活故事、科普文章、簡單的傳記為主題。

（二）制定家校閱讀計劃，培養學生良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣需要增加學生的閱讀頻率和閱讀量，而要保證學生的閱讀量和閱讀頻率，制定閱讀計劃就顯得十分必要了。因為小學階段的學生注意力的持續性和穩定性都不高，要他們堅持去做某件事，除了內在的動力（興趣）以外，外在的動力也是必不可少的。因此教師要和學生一起制定閱讀計劃，如：這個月看哪些書、每天固定在什么時候看、每天閱讀多長的時間，在每天完成了閱讀任務之后要填寫閱讀卡。低、中年級的學生以分享閱讀和親子共讀為主，高年級的學生以自主閱讀為主，每天在相對固定的時間開展閱讀活動，以便養成持續、穩定的閱讀習慣。每天下午2：00-2：30是學生在校的英語繪本閱讀時間，而家庭的親子閱讀時間是晚上的8：00-8：30。每月根據學生填寫的讀書卡和閱讀量評選出班級的閱讀之星。

二、開展多種活動以激發學生的興趣，增強學生的閱讀體驗

閱讀體驗包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估。

（一）家校合作，培養學生積極的閱讀態度

閱讀態度主要指學生對閱讀的正向、積極的情感態度。研究表明，一個好的閱讀者更容易對閱讀產生積極的態度，而對閱讀有正向、積極態度的人也更容易在閱讀中獲得快樂。通過制定閱讀計劃，開展親子共讀、師生共讀和小組分享閱讀的活動，營造良好的閱讀氛圍，讓學生的閱讀習慣逐漸養成并形成積極的閱讀態度。

（二）開展形式多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。曹文軒說：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養好真正的讀書興趣。”因此，要讓學生愛上英語，首先要為學生提供大量優質的英語繪本。學校在繪本的選購環節中讓學生參與其中，學生可以通過網絡的書本簡介選擇自己喜歡的書目，學校根據學生的愛好和水平購置每個年級的英語繪本書目，并建議家長購買家庭閱讀書目。因為大部分的繪本都是學生自主選擇的，所以學生的閱讀興趣與積極性都很高。

過于單調的閱讀方式是很難讓學生的閱讀興趣得以延續的，所以我校還開展了形式多樣的閱讀活動來激發學生的閱讀興趣。為了鼓勵學生在家里和家長一起閱讀英語繪本，我們開展最佳親子閱讀家庭評比活動；為了促進學生進行小組閱讀和分享閱讀，我們在年級中開展優秀閱讀小組評選活動。每學期開展英語閱讀分享會、英語故事會、英語繪本制作活動，讓學生分享閱讀的收獲和快樂。

（三）建立學生閱讀檔案，鼓勵學生進行自我評估

學生閱讀品格的培養不是一蹴而就的，需要從小培養，是一項長期的工作。所以我校為每一個學生建立閱讀檔案，把學生每一個學期的閱讀計劃以及每個星期的閱讀記錄、閱讀感想、閱讀成果都放在閱讀檔案里，讓家長、老師、同學一同見證學生的閱讀成長足跡。

三、通過繪本教學，培養學生的閱讀能力

閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識組成。閱讀能力和閱讀品格是相輔相成的，閱讀能力是閱讀品格的基礎，閱讀品格是閱讀能力持續發展的有力支撐。閱讀能力有助于培養積極的閱讀品格，而閱讀品格越高，學生閱讀能力發展的空間也會越大，發展速度也會越快。

（一）通過Phonic和sight words教學，培養學生的解碼能力

解碼能力可分為文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度四個具體要素。在小學一、二年級開展phonic教學和sight words教學是培養學生的音素意識、拼讀能力和提升學生的閱讀流暢度的重要手段。一、二年級選用《安妮花自然拼讀英語故事俱樂部》《麗聲拼讀故事會》《麗聲我的第一套英文視覺詞讀本》《大貓分級閱讀預備級》等繪本作為閱讀材料，開展phonic和sight words教學。讓學生掌握26個字母的讀音和字母名；學會a、e、i、o、u五個元音字母的閉音節拼讀；結合教材讓學生掌握相應的高頻詞。通過phonic和sight words的學習使學生具備初步的拼讀技能并能朗讀符合發音規則的英語繪本，具備基本的解碼能力。

（二）師生分享閱讀，培養學生的閱讀理解能力和跨文化意識

要達到在閱讀中培養學生的閱讀理解能力和跨文化意識的目標，光靠學生的自主閱讀是不行的，教師要在此過程中給予一定的指導與幫助。因此我校會定期開展教師指導的分享閱讀活動。教師選取合適的繪本故事和文學作品為教學內容進行課堂教學，在課堂中教師會以圖片環游的模式進行教學。通過圖片引導、激活學生的舊知，引導學生通過圖片對故事的發展進行預測，然后通過閱讀理解故事的大意。因為故事里有人物、情節和情感，能訓練學生的思維能力。學生還能在情景中學習語言知識。通常教師會根據教學內容和學生的實際情況選擇運用傾聽、模仿、朗讀、表演、復述、討論、評說、改寫、續編或自創等活動發展學生的理解能力、想象力和創造力。在教學過程中教師還要善于通過故事中的外語國家的社會文化背景知識培養學生的跨文化意識。

綜上所述，只有閱讀能力和閱讀品格同步發展才能實現將學生培養成一個終身閱讀者的最終目標。英語繪本作為培養學生閱讀素養的重要資源，教師應善于利用，推動學生語言學習能力的進一步發展。